"Педагогическая операция" в истории и современной технологии воспитания

• Автор: Карсакова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Явление оперлционности и понятие

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ В ИСТОРИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ГГ. XX В.

1.2. Педагогическая операция в воспитательной

СИСТЕМЕ И ТВОРЧЕСКОМ МЕТОДЕ А.С.МаКАРЕНКО.

1.3.Воспитательная операция в педагогической

ПРАКТИКЕ А.С.МАКАРЕНКО

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ В ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Педагогическая операция в современной теории и технологии воспитания.
2.2. Педагогическая операция в инновационной воспитательной практике школы хгг
2.3. Осмысление и применение педагогической
операции в практике некоторых средних школ г.Н.Новгорода
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Научная революция проявлялась не только в смене научных теорий, но и в сущностном изменении и осмыслении процедур и действий, посредством которых объяснялись явления объективной реальности, определялись те или иные фундаментальные понятия. Бурное развитие наук, социально-экономической и общественной -политической жизни не только вело к новой интерпретации унаследованных из прошлого знаний, но и способствовало трансформации и адаптации на педагогической почве новых идей и знаний из других областей жизнедеятельности. Был дан мощный толчок осмыслению различных педагогических идей и концепций, целей и задач воспитания, обучения и развития * человека, поиску новых практических путей их реализации. Педагоги, учителя, методисты стали представлять воспитание и обучение как “процесс”, как нечто находящееся в непрерывном движении, изменении и развитии, выделять его составные части, делать попытки его рационализации и технологизации. Рациональный смысл операционного анализа на основе философского течения “операционализма” (основатель американский физик и философ П. У.Бриджмен) выразился в понимании процесса познания как особой формы щ деятельности субъекта, обращенного на объект. При этом субъект включает и себя в общую, объективную взаимосвязь и взаимодействие с другими частями этой системы. Иными словами, субъект как бы “раздваивается”, становится в третью позицию по отношению к себе и к изучаемому объекту и объясняет ту или иную субъективную точку зрения определенной “проекцией” объекта на субъект. Принципы операционализма пытались применить с одной стороны к анализу философских категорий, с другой - к исследованию процессов в педагогике, психологии, социальных науках. Явление “опеоаиионности” в системе профессионально-технического образования, в технологиях производственного обучения. Уже в - г. XIX в. Московском высшем техническом училище под руководством Д. К.Советкина была разработана “операционная система” трудового обучения, которая оказала влияние на методику обучения в дореволюционной России и получила быстрое I распространение во всем мире. XIX в. Париже, Брюсселе, Вене, Филадельфии. Система получила повсеместное признание и высокую оценку и в последствии применялась в США, во Франции, и других странах (8). В е гг. XX в. В значительной степени явление “операционности” отразилось в концепции монотехнического образования. На ее платформе оказались деятели профсоюзов, промышленности, специалисты по “научной организации труда” (НОТ), организаторы профессионального образования в России и на Украине (А. К.Гастев, Ф. В.Денгник, Б. Г.Козелев, О. Ю.Шмидт и многие др. Е.Г. Осовский, М. Г.Плохова характеризуют эту концепцию как альтернативную существующей тогда официальной теории и практике, особое направление в рамках коммунистической концепции образования и воспитания, как серьезный корректив политики Наркомпроса в подготовке квалифицированных кадров. Монотехническое образование сводилось к пошаговому овладению определенными, связанными конкретной профессией умениями и навыками. Центральной фигурой и вдохновителем этой концепции был А. К.Гастев, возглавивший Центральный институт труда (ЦИТ). ЦИТ и большая группа педагогов предпринимала попытки анализа основных производственно- трудовых понятий, структуры трудового процесса. ЦИТ подразделял трудовой процесс на такие элементы, как трудовые движения, приемы, операции, комплексы операций (5, с. Наиболее характерным, по мнению А. К.Гастева, явлением в современной индустрии становится “операция”. Он четко не разграничивает понятия “технологическая операция” и “трудовая операция”. А.К. Гастевым в разное время давались разные определения “операции”, уточняющие предыдущие. В первом определении “операция” является элементарной организационно-производственной единицей, которая включает в себя рабочее место, основу рабочего станка, инструмент, определенный прием работы. Если один из этих элементов изменяется, то тем самым создается новая операция” (,с. В более позднем определении “операция - это часть технологического процесса, взятого безотносительно к рабочему человеку”.