Топонимика Чувашии как фактор повышения познавательной активности учащихся

• Автор: Иванова, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Состояние проблемы повышения познавательной

активности учащихся в педагогической теории и

практике

1.2. Состояние проблемы повышения познавательной

активности учащихся в преподавании географии в средней общеобразовательной школе.

ПЛАВА II. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ НАЗВАНИЙ В ЛАНДШАФТАХ ЧУВАШИИ ПРИРОДНЫХ И АНТРОПОГЕННЫХ.

2.1. Из истории топонимических исследований территории

Чувашии.
2.2. Современные ландшафтные районы Чувашии и особенности распространения в них географических
названии
2.3. Восстановление древних ландшафтов территории современной Чувашии по географическим названиям
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМИКИ.
3.1. Общие методологические и методические положения,
связанные с изучением топонимов в школе.
3.2. Топонимика как средство развития творческих
способностей учащихся
3.3. Опытноэкспериментальная работа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Одним из факторов, влияющих на успешное усвоение материала является развивающее обучение. При развивающем обучении истину находят путем размышления, исследования. Недаром утверждал А. Дистервег, что "плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить". Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение. Учебный процесс, в котором на ряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы путем выделения типов мышления учащихся: теоретического и рассудочно-эмпирического. Дистервег А. Избр. М . Проблемное обучение - это и есть поисково-исследовательская деятельность, которая развивает творческие силы личности, развивает исследовательский подход, инициативу в приобретении знаний. Ряд авторов отмечают, что такой путь обучения неэкономный, будут большие затраты в учебном процессе, но они же утверждают о существовании дополнительного поискового круга информации по многим предметам (классификация растений, тексты литературных произведений, название и расположение географических точек и т. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его нужно сочетать с развивающим обучением, т. Проблемное обучение связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют ввиду эффективное использование тех приемов и метод обучения, которые известны из традиционной дидактики. В современной дидактике в настоящее время нет единой точки зрения по проблеме классификации методов обучения. Разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, и существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). При организации процесса проблемного обучения представляют три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации самостоятельной работы учебной деятельности учащихся: монологическом; рассуждающем; диалогическом; эвристическом; исследовательском; методе про грам м и ро ва н н ы х задан и й. Метод рассуждающего изложения представляет пути поиска и открытия, т. Форма урока: беседа - лекция. Следующий метод представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Здесь происходит форма преподавания поисковой беседы, рассказ. Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона правила совершается не учителем, а самими учащимися. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решение проблемных задач. В методе исследовательских заданий ученик совершает логические операции, самостоятельно раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, подготовка доклада, конструирование и моделирование, экску рсия и сбор фактов, беседы с населением. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Словесный метод занимает ведущее место в системе методов обучения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящее будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Эти методы можно разделить на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Эгот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий,явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаше всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических явлений природы и общественной жизни.