Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления : На материалах коррекционных классов

• Автор: Еремина, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 132 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

1.1. Понятия обучаемость и неуспеваемость в их соотнесении. Особенности учебной мотивации у детей

с пониженной обучаемостью.

1.2.Некоторые аспекты личностных проблем неуспевающих школьников тревожность, самооценка, учебная мотивация
1.2.1 Тревожность и неадекватная самооценка как личностные особенности школьников с пониженной обучаемостью.

1.2.2. Учебная мотивация неуспевающих школьников.

1.3. Проблемы трудностей адаптации к новым требованиям у дегей младшего школьного возраста. Ситуации успеха и неуспеха.

1.3.1. Условия успешной адаптации ребенка к школе

1.3.2. Влияние ситуации неуспеха на адаптацию учащихся .
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕЙ
СЕРИИ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Методики выявления мотивации, уровня тревожности,
характера самооценки школьников
2.1.1. Методики оценки мотивации школьников.
2.1.2. Методы исследования самооценки
2.1.3. Методы диагностики уровня тревожности .
2.2. Методики обследования познавательных процессов детей
2.2.1. Методы оценки внимания младшего школьника .
2.2.2. Оценка особенностей кратковременной памяти
2.2.3. Методы диагностики мышления
младшего школьника .
2.2.4. Методы оценки уровня развития речи у младших школьников .
2.3. Результаты констатирующей серии эксперимента.
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
3.1. Основные принципы построения коррекционной программы .
3.2. Организация формирующего эксперимента
3.2.1 .Формирование структуры игровой деятельности .
3.2.2. Формирование рефлексии, адекватной самооценки
3.2.3. Перенос достигнутых результатов на учебную деятельность
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Личностные особенности детей с низкой обучаемостью (тревожность, неадекватная самооценка, сниженная учебная мотивация) являются существенными факторами, влияющими на процесс и результаты обучения. Эти особенности детей можно регулировать через создание ситуаций успеха и исключение неуспеха. Коррекция личностных особенностей (снижение уровня тревожности, формирование адекватной самооценки, развитие учебной мотивации) выступает одним из условий, способствующих повышению обучаемости. Другим условием является формирование всех компонентов учебной деятельности: планирования, контроля, способности оценивать свою работу. Сформированная ориентировочно-планирующая деятельность через систему коррекционных игр-занятий существенно меняет позицию детей, результаты их учебной работы становятся для них социально значимыми. Апробация материалов исследования проводилась в течение Зх лет: с по год. В исследовании участвовал реабилитационный класс, находившийся в реабилитационном центре г. Астрахани. Он состоял из человек, разбитых на две группы (по человек в каждой). Результаты обсуждались на педсоветах школ (г. Астрахань), на районных методических объединениях, на заседании кафедры педагогической психологии факультета психологии МГУ. ГЛАВА 1. Понятия «обучаемость» и «неуспеваемость» в их соотнесении. Особенности учебной мотивации у детей с пониженной обучаемостью. Педагоги и психологи в настоящий момент отмечают, что, начиная с -х годов, количество трудностей в обучении детей неуклонно растет. По данным различных исследований (, 6) затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от до % учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Неуспеваемость ребенка рассматривалась многими педагогами и психологами как результат сложного взаимодействия определенных сторон его личности и тех или иных особенностей познавательных процессов (). Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшем, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладсние начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствую! Причины неуспеваемости учащихся в массовой школе рассматривались многими педагогами и психологами (, , ). Неуспеваемость дифференцируется на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью подразумевается стойкое, длительное отставание ученика по основным предметам. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из предметов. Дифференциация неуспеваемости на общую и специфическую эмпирически подтверждает известное положение о делении способностей на общие и специальные. Общие способности - это такие психические свойства личности, которые активизируются во всех без исключения видах умственной деятельности. К ним относятся, например, общая психическая активность личности, проявляющаяся в любознательности, в наличии высокого уровня притязаний, умственная работоспособность, характеристики нервных процессов, настойчивость в достижении целей, адекватная самооценка, умение планировать и контролировать умственную деятельность. При усвоении конкретных предметов необходимо также иметь и специфические способности, различные для разных видов умственной деятельности. Деление неуспеваемости на общую и специфическую имеет большое значение при планировании коррекционных воздействий (5, с. В педагогике и психологии существует также понятие «обучаемости», под которым понимается «восприимчивость» к усвоению знаний (4, , ). Объемы понятий «дети с пониженной обучаемостью» и «неуспевающие дети» совпадают Fie полностью. Среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами.