Технология обучения иноязычной речевой деятельности дошкольников : Общепедагогический аспект

• Автор: Спирякова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Педагогическая технология как категория науки

1.2 Теоретикофилософские и психологические основы современных технологий обучения речевой деятельности.

1.3 Технологии обучения иноязычной речевой деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Методика исследования

2.2 Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

2.3 Сущность, содержание, формы и результаты формирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Близка этому определению и трактовка, представленная в Советском энциклопедическом словаре, который определяет понятие технологии как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства продукции. Словарь иностранных слов поясняет, что технология - это «наука о способах воздействия на сырьё, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства» [4, с. Ряд других словарей трактует понятие технологии аналогично формулировкам, представленными выше [, с. Толковый словарь русского языка конца XX века», рассматривающий термин «технология» в неразрывном единстве с определением «информационная» и лишь в связи с вычислительной техникой [7, с. Определение, данное М. Кларком, несмотря на применение понятия технологии относительно образования носит также явный инженерно-технический характер. Технологии в обучении определяются им как «применение в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени» [, с. Очевидно, что приведённые выше определения рассматривают категорию технологии лишь в производственном контексте. Не удивительно, что первоначальное использование термина «технология» относительно сферы образования имело также ярко выраженный технический характер. Понятие технологии в образовании на первых порах было тесно связано с использованием таких средств, как магнитофон, радио, проигрыватель, а позднее с использованием дидактической машины и компьютера. Взгляд на педагогическую технологию как «оборудование, применяемое в системе образования, такое как телевидение, языковые лаборатории и различные средства проекции изображений. С появлением предшественников компьютера, а затем и самого компьютера термин «технология» стал ассоциироваться с программированным обучением. Некоторые учёные [3] относят начало этого периода к г. С. Трембицкий в г. Патент на это устройство он получил в году, опередив известные в мире идеи Сиднея Л. Пресси, который в - гг. Так, некоторые авторы соотносят начало программированного обучения с диалогами Платона, взглядами Декарта или формальными ступенями Гербарта [3, с. Однако вряд ли эту точку зрения можно считать абсолютно бесспорной. Предваряющим период программированного обучения можно считать г. Патрика Дж. Мередита «Визуальное обучение и новый учитель» (г. Большинство же исследователей склонны отнести начало периода программированного обучения как такового к - гг. Б. Ф. Скиннера [], [], [], [6], [7]. В последующие два десятилетия термин «технология в педагогическом процессе» стал подразумевать сочетание технических средств обучения с самим процессом обучения. Следующие определения демонстрируют смещение акцента с чисто технической стороны термина «технология» на учебно-процессуальные характеристики. Так, в докладе Президенту и Конгрессу ( г. США определила, что «технология обучения» - это «средства. По мнению П. Кеннет-Комоски технология обучения относится ко «всему созданному людьми оборудованию, процессам или логическим технологиям, предназначенным для систематического получения и восстановления результатов. Процесс воспитательной организации среды самого преподавания является техникой, благодаря которой повторяющиеся аспекты педагогического мастерства могут быть проанализированы и воспроизведены с точки зрения их эффективности» [3, с. В данном определении техническому оборудованию хотя и отводится важная роль, главный акцент делается на процесс обучения, а также эффективность этого процесса. Наконец, явную педагогическую окраску термин «технология» приобретает в определениях В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, И. П. Волкова, М. В. Кларина, Б. Т. Лихачёва, О. В. М. Монахова, М. А. Чошанова, H. Е. Щурковой, И. Л. Яцуковой. Среди определений «педагогических технологий», данных зарубежными учёными, заслуживают внимания взгляды С. Сполдинга, Т. Сакамото, М. Жил-летта, К. Ведемейера, П. Д. Митчелла, Ф. Янушкевич. В США, родоначальнице технологизации обучения, в деле смещения акцента с технологи-зации на непосредственно педагогический процесс большая роль принадлежала Д. X. Блоку [9], Б. С. Блуму [0] и Д. С. Брунеру [1].