Интеграция психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей : на материале педагогических вузов ИРИ

• Автор: Митра Аттари Хамеди
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Общее состояние профессиональной подготовки студентов

к педагогической деятельности

1.2. Интегративный подход к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей в педвузах Ирана
1.3. Современные требования к психолого-педагогическому образованию студентов в педвузах Ирана
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗе.

2.1. Методика обеспечения интегративной целостности

(взаимосвязи) психолого-педагогических дисциплин в ВУЗе

2.2. Отбор и организация содержания курса методики преподавания

с целью целенаправленной профессиональной подготовки студентов
2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения по реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке
будущего учителя
2.4. Влияние интегративного подхода на эффективность организации педагогической практики в школе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Подготовка высококвалифицированных и профессиональных кадров в области образования, отвечающих современным требованиям, находится в центре внимания правительства Исламской Республики Иран, работников образования, ученых и специалистов. В решении этой задачи важнейшую роль занимают педагогические вузы, призванные осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей для системы образования страны, способных эффективно проводить учебно-воспитательную работу. В документах по развитию образования, в частности в статье 52 Четвертого Закона экономической, социальной и культурной программы Исламской Республики Иран, основанной на повышении значения фундаментальных наук и общего образования, выделяется положение о том, что основой устойчивого национального роста и развития, являются инвестиции в народное образование, повышение качества и результативности учебно-воспитательной работы с подрастающим поколением.
Для обеспечения качества образовательных программ общеобразовательных школ и оценки учебных результатов в вузах, Министерство образования и воспитания Ирана рекомендует использовать международные индексы и стандарты, соответствующие мировому уровню. С целью оценки и совершенствования системы образования в глобальном масштабе и в соответствии с требованиями Международной ассоциации по оценке образовательного стандарта (МОО), начиная с 1991 г., Исламская Республика Иран официально вступила в членство этой ассоциации.
На современном этапе социально-экономических условий развития Ирана предъявляются высокие требования к выпускникам вузов, и государство пока не удовлетворено подготовкой педагогических кадров. В связи с этим все чаще встает вопрос о создании новых учебных планов и программ как
для средней школы, так и для педагогических вузов, отличающихся новой структурой и содержанием.
В своей докторской диссертации «Проектирование модели для оценки учебной программы и ее применения в учебной оценке методов и техники преподавания в курсах подготовки педагогических кадров для университетов»
Н. Мусапур (1998) приходит к выводу, что желаемый уровень квалификации не соответствует требованиям. Ученый предлагает, что для успешной реализации новых образовательных стандартов и содержания обучения в высшей школе необходимо пересмотреть методику и технологию преподавания тех учебных дисциплин, которые непосредственно направлены на подготовку профессиональных кадров для образовательных учреждений.
Исследования М. Лаёкатдор (2001) показывают, что способы подготовки педагогических кадров в вузах не только не являются неэффективными, но и неконструктивными и оставляют желать много лучшего. Результаты исследования Джавахир Фурушзаде (2002) выявили ряд серьёзных недостатков в содержании учебных планов и программ, а так же преемственности между учебными дисциплинами для подготовки педагогических кадров. М. Моджтахеди (1993) в своей магистерской диссертации, исследуя недостатки воспитательно-образовательной системы Ирана, обнаружил, что центры подготовки педагогических кадров не лишены недостатков; воспитательнообразовательные программы по подготовке педагогических кадров не обеспечивают необходимые условия для профессиональной подготовки студентов педагогической специальности.
Одна из главных причин заключается в том, что программы и учебные пособия нередко отражают лишь общее представление о науках, демонстрируют отсутствие объединяющей их концептуальной идеи, дублируют отдельные темы, не учитывают специфику избранной студентами специальности. Преподавание учебных дисциплин и курсов не строится как общий, объединяющий и позволяющий в дальнейшем изучение отдельных психолого-

использование принципов междисциплинарности и обоснованности отбора содержания групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла, обладающих общностью объекта, предмета и целей преподавания, сходством терминологического аппарата, а значит, данный подход ориентирует на интеграцию содержания общепрофессиональных дисциплин.
В контексте интегративного подхода мы выделяем такие понятия как «интеграция», «педагогическая интеграция», «межпредметная связь», «междисциплинарная связь.
В философии принято понимать интеграцию как восстановление, восполнение, как сторону процесса развития, связанную с объединением в целое разнородных частей и элементов. При этом процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов. Исходя из данной позиции, подготовку учителя в вузе можно считать сложившейся системой, а процесс интеграции рассматривать как способ повышения уровня её целостности, и, как следствие, повышения уровня подготовленности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.
Термин «интеграция» применяется в философии также для характеристики процесса сближения и связи наук, происходящего наряду с процессом их дифференциации. В целом, с позиции философии интеграция понимается как процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знания, проявляющийся через единство с противоположным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации. То есть процессы интеграции проявляются лишь в единстве со своей противо-положностью - процессом дифференциации. Большинство исследователей (И.А. Акчурин, А.К. Астафьев, М.В. Веденов, Д.П. Горский, Б.М. Кедров, В.К. Максимов и др.) придерживаются позиции, согласно которой дифференциация и интеграция науки - диалектически взаимосвязанные процессы.