Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета

• Автор: Рокитянская, Капиталина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Интенсификация учебновоспитательного процесса как актуальная психологопедагогическая проблема

1.2. Проблема интенсивного обучения иностранным языкам в высшей школе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . ,

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

При исследовании проблемы интенсификации учебного процесса на материале изучения иностранных языков в условиях высшей школы приоритет был отдан философскому толкованию роли деятельности в формировании личности обучаемых, условиям ее эффективности, научной организации учебного процесса, а также трудам, посвященным новой парадигме образования. Центральным системообразующим фактором новой личностно ориентированной парадигмы является человеческая личность как индивидуальнонеповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций. Представляет интерес в связи с обсуждаемой проблемой рассмотрение ведущих тенденций образования, характерных в той или иной мере для образовательных систем мирового сообщества, выделенные A. A. Вербицким []. Одна из названных тенденций по Вербицкому соотносится с «поиском психологопедагогических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым» [, с. Кроме того, A. A. Вербицкий в качестве одной из ведущих тенденций выделил алгоритмизацию и сопровождающую ее технологизацию, а также компьютеризацию образования, позволяющие повысить интеллектуальную деятельность современного общества. Следует назвать и усиление познавательной деятельности студентов и школьников, перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя целым рядом исследователей В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, И. О. Вахнянская, И. А.Зимняя, В. В. Сериков [1, , , ,2]. Исследование проблемы интенсивного обучения иностранному языку предполагает обращение к базовому понятию "интенсификация”. Ряд виднейших представителей сформулировали ряд признаков понятия "интенсификация процесса обучения". Интенсификация в соответствии с большой советской энциклопедией означает усиление, увеличение напряженности, производительности [, с. Под интенсификацией педагогического процесса Ю. К. Бабанский понимает "повышение его результативности в единицу времени" [7, с. С.И. Архангельским интерпретируется как напряженность при выполнении учебной деятельности; она характеризуется наивысшим количеством, качеством, темпом усвоения знаний, экономичностью затрат [3, с. Интенсификацию учебного процесса Н. Ф. Талызина соотносит с повышением качества обучения и увеличением объема учебной информации без увеличения скорости обучения [9, с. Значение феномена интенсификации усиливается согласно исследованию В. П. Беспалько, который соотносит его с принципом интенсивности дидактического процесса. Осуществление учебной деятельности в опоре на данный принцип, согласно ученому, означает более быстрое и на более высоком уровне решение дидактических задач. Проблема интенсификации учебного процесса и его оптимизации входят составными частями в проблему научной организации труда, педагогического процесса. Интенсификация труда означает степень напряженности труда, количество труда, затраченное работником в процессе производства за определенный промежуток времени [, с. В связи с заявленной проблемой интересно отметить, что величина интенсивности зависит от степени плотности использованного рабочего времени, необходимых в процессе труда физических и нервно-умственных усилий, а также темпа выполнения трудовых действий, количества выполненных трудовых функций и обслуживаемых объектов. Первые шаги, направленные на внедрение в практику учебных заведений научной организации труда преподавателя, были предприняты еще в - годы, которые однако не привели к ожидаемому результату. Следует особо выделить виднейших ученых педагогов и психологов, посвятивших данной проблеме ряд своих исследований - Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, JI. B. Занков, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Г. Молибог, Б. Ф. Ломов, H. A. Менчинская, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина. Практически реализовать идею научной организации труда педагога удалось благодаря координации деятельности ученых (В. П. Боголепов, К. И. Золотарь, Н. Ф. Колесников, Н. И. Соцердо-нов, В. Н. Турченко), а также ряда учителей и руководителей школ (A. C. Косарев, В. Ф. Моршагин, И. К. Шалаев), деятельности Ставропольской лаборатории в Пятигорском пединституте иностранных языков. Значительный вклад в разработку теории научной организации труда учителя внес И. П. Раченко.