Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования

• Автор: Копнина, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Педагогическая культура родителей детей с

нарушениями слуха как предмет научной рефлексии.

1.1. Психологопедагогическая характеристика детей с

ограничениями слуха.

1.2. Теоретические подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха

1.3. Характеристика педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха.

1.4. Стратегии семейного воспитания детей с нарушениями слуха

Выводы по I главе.

Глава II. Процесс развития педагогической культуры роди гелей

детей с нарушениями слуха в условиях неформального образования.
2.1. Диагностика уровней сформироваиности педагогической культуры родителей, воспитывающих детей с нарушенным слухом
2.2. Организация и содержание обучения родителей детей с ограниченными возможностями в условиях неформального образования
2.3. Анализ опытноэксперименальной работы по развитию педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования
Выводы по Л главе.
Заключение
Библиография


По данным аудиометрии, обнаруживается снижение слуха менее децибел. Важно подчеркнуть, что в современной сурдологической практике термин «тугоухий» применительно к детям с частично нарушенной слуховой функцией используется преимущественно в медицине, а в сурдопедагогике принято использовать соответствующий термин «слабослышащий». Р.М. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. К категории глухих относятся те дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью. Глухие и слабослышащие различаются но способу восприятия речи. Глухие овладевают зрительным (по чтению с губ и лица собеседника) и слухозрительпым (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в процессе специального обучения. Слабослышащие могут самостоятельно овладевать восприятием на слух речи разговорной громкости в процессе естественного общения с окружающими. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушения слуха. Отдельную группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют позднооглохшие. Эти дети отличаются тем, что к моменту наступления у них нарушения слуха они обладали уже сформировавшейся речью. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи (так как после возникновения нарушения слуха без специальной педагогической поддержки словесная речь начинает распадаться), но все они имеют навыки словесного общения, в той или иной степени сформировавшееся словесно-логическое мышление. Па основе педагогической классификации осуществляется дифференцированное специальное образование для детей, имеющих разную степень нарушения слуха п соответствующий уровень речевого развития. Рекомендация для ребенка того или иного вида специальной школы учитывает не только характер и степень нарушения слуха, но и состояние речевого развития. Поэтому позднооглохшие дети, как правило, учатся в школе для слабослышащих детей; глухому ребенку с высоким уровнем речевого развития и сформированными навыками восприятия устной словесной речи также целесообразно посещать школу для слабослышащих. Для изучения особенностей формирования психики людей с нарушениями слуха большое значение имеет положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка. К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, определяющие тип темперамента; задатки способностей — общих и специальных. Важное значение для последующей жизни ребенка имеют условия протекания внутриутробного периода — болезни матери, лекарства, которые она принимала в период беременности, травмы при родах. Социальные факторы объединяют все то, что характеризует общество, в котором живет и развивается ребенок, — тип идеологии, культу рные традиции, религию, уровень развития науки и искусства. Социальная среда и преобразованная человеком природа являются источникам и развит ия человека, определяют принят ую в данном обществе систему обучения и воспитания. Усвоение социального опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме — в различных видах деятельности — общении, игре, учении, труде. Дети овладевают этим опытом не самостоятельно, а при помощи взрослых. В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М. Первая закономерность связана с тем, что необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Формирующаяся система межфункциоиалъных взаимодействий изменена.