Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования

• Автор: Сучок, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретико методологические основы формирования учебной деятельности

студентов в условиях непрерывного образования

1.1. Теоретический аспект проблемы

непрерывного образования.

1.2. Проблема формирования учебной деятельности в теории и практике обучения в вузе .

1.3. Дидактические условия формирования

ф учебной деятельности студентов в условиях

непрерывного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно экспериментальная проверка
эффективности технологического обеспечения формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования
2.1. Структура педагогической технологии формирования учебной деятельности студентов ,
2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования
2.3. Ход и результаты экспериментального
1 Л
исследования
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература.
Приложение
Щ Ь
Ч .1 Ж Г Л .4.1.. . Ч.ЯГ
Актуальность


А. Коханова) понятие непрерывного образования трактуют как демократизацию образования; его гибкость; создание различных типов учебных заведений, выбор которых представлен самой личностью; образование должно быть связано с трудом, профессиональной ориентацией; система образования, обеспечивающая преемственность и систематичность в организации обучения на всех этапах. Непрерывное образование при таком подходе выступает как социальное явление. Во многих определениях содержания понятия непрерывного образования не столько раскрывается его сущность, сколько выдвигаются нормативные требования, характерные для традиционной системы образования, но не достаточные для непрерывного образования. Так, например, содержание понятия непрерывного образования трактуется как непрерывное и систематическое пополнение знаний. Причем пополнение знаний происходит и тогда, когда человек завершает свое образование в учебных заведениях. Совершая переход из образовательных учреждений в производственную сферу, надо продолжать самообразование. В этом подходе на первое место становится не содержание образования, а его временная характеристика. Концепция непрерывного образования прошла в своем ста — новлении несколько этапов. Первоначально она идентифицировалась с послешкольным обучением взрослых, трактовавшимся главным образом, с позиции компенсаторного обучения, способствующего ликвидации пробелов в образовании. Система непрерывного образования должна иметь определенную структуру. Структура эта, в свою очередь, должна опреде — ляться целями и задачами общества. М.А. Вейт, Б. Г.Оганянц выделяются два основных этапа структуры непрерывного образования. Базовое образование, задача которого научить учиться и сформировать потребность в освоении нового знания, максимально развивать задатки творческого мышления, выработать общую культуру мышления, ее гуманистическую направленность. Задача второго этапа непрерывного образования может состоять в том, что она должна на себя взять часть объема содержания базового образования и вместе с тем удовлетворить текущие требования и потребности, связанные с возникновением новых специальностей, перепрофилированием, получением дополнительною образования, смежного или сопряженного, а может быть, и принципиально другого профиля, спрос на который определяется} ходом общественного развития. Активные и сугцественные изменения последних десятилетий в области производства, общественной жизни потребовали нового подхода к проблеме подготовки кадров, предполагающего усилениец функции образования, дающей человеку возможность приспосаб — ; ливаться к жизни в современном обществе. В современных условиях человеку важно не только подготовить себя к определенной профессии и предусмотреть возможность адаптации к вероятным нововведениям. То есть, помимо вышеназванных прагматических функций, целесообразно выделить функцию развивающую. Развивающая функция — функция более высокого порядка, носит интегративный характер, обусловливает успешную реализацию компенсаторной и адаптирующей функций. Непрерывное образование — это новая парадигма системы образования, противоположная традиционной образовательной "технологии". Прирост его "качества" в том, что оно в значительно большей степени соответствует современным общественным потребностям, чем традиционная система. Проблема личности в условиях непрерывного образования приобретает первостепенное значение. Никакие схемы и структуры образовательной деятельности не могут сами по себе обеспечить достижение заданных целей и задач воспитания, обучения и развития человека, если он должен лишь приспосабливаться к предъявляемым требованиям. Главное состоит в том, что учение, познавательная деятельность, система отношений с другими людьми должны опираться на собственную активность личности в приобретении и непрерывном обогащении знаний, умений, навы — ков, творческих способностей, нравственных качеств. В центр лю — бой системы воспитания, обучения, развития независимо от уровня и профиля образования должен быть поставлен человек. В последнее время большинство ученых придерживается рассмотрения феномена непрерывного образования с точки зрения^, принципа. Идея последовательности и преемственности различных этапов образования.