Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана : На материале начальных классов

• Автор: Юнусова, Нафисахон Муродовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 166 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Современное традиционное обучение и особенности

урока в начальных классах.

1. Концептуальная характеристика урока в начальных классах как составная часть классно урочной системы 2. Технология сотрудничества, определяющая особенность

урока в начальных классах.

3. Проблема урока в практике начальных классов таджикской школы

Выводы по первой главе

лава 2. Нетрадиционные технологии, нацеленные на эффективность урока в начальных классах педагогический эксперимент
1. Вариативность технологической и структурной части современного урока как главная и эффективная его
особенность
2. Нестандартные технологии урока, обеспечивающие результативность учебной деятельности младших
школьников.
3. Интегрированные уроки в начальных классах как нетрадиционная технология, обеспечивающая целостность восприятия мира.
Заключение
Библиография


Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания, в руководстве и непосредственном участии в анкетировании, сборе и обработке материалов о состоянии обеспеченности учителя и учащихся учебной и методической документацией в отборе совместно с учителями учебного материала для уроков различного типа, в осуществлении пропаганды основных теоретических положений и методических рекомендаций. ЦИУУ и кафедры психологии ТГПУ им. Джураева , , гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы в общем объеме 6 страниц. Глава 1. Концептуальная характеристика уроков в начальных классах как составной части классно-урочной системы. До Я. А.Коменского / век/ обучение проводилось индивидуально или малыми группами. Заслуга Я. А.Коменского состоит в разработке теоретических основ урока и практическом осуществлении обучения в виде урока. Урок является такой формой обучения, при которой учитель проводит учебное занятие с определенным составом учащихся, имеющих одинаковый возраст и подготовку в пределах определённого для этого времени и расписания. Коменский считает, что учитель может проводить занятия с большим количеством учащихся /- чел. Можно провести урок с 0 учащимися. Эта идея широко использовалась в школах белл-ланкастерской системы в Англии конца XVIII и начала XIX веков. Привлекательность этой системы заключалась в том, что она позволяла охватить обучением большое количество детей при незначительных финансовых затратах. Учитель ограничивался подготовкой передовых учащихся, а также взрослых к проведению занятий с младшими школьниками. Однако этот метод обучения не получил дальнейшего признания. Более совершенная классно-урочная система со временем стала широко использоваться в разных странах. В развитии этой системы велика заслуга русского педагога К. Д. Ушинского, который считал, что на уроке “дети должны по возможности самостоятельно работать, а учитель руководить самостоятельной работой учащихся и обеспечивать ее материалом”. В начале XX века известный деятель в области народного образования США Елена Паркер с целью активизации познавательной деятельности учащихся предложила новую форму организации обучения под названием “дальтон-план”. Хотя этот метод обучения не ограничивап классно-урочную систему, однако в школах для детей имущих классов получил антидемократическому окраску, так как опирался прежде всего на теорию наследственности умственных различий и способностей детей, что ущемляло детей более низких слоев населения. Более того, дальтон-план игнорировал урок как форму обучения, отрицая ведущую роль учителя в учебном процессе, подменяя традиционный класс индивидуальной мастерской, учитель превращался в консультанта. В конце -х и начале тридцатых годов XX века дальтон-план какое-то время в виде бригадно-лабораторного метода обучения использовался и в советских школах. Отличие заключалось лишь в том, что наравне с индивидуальными практиковались и коллективные занятия с учащимися в составе так называемых бригад, часть класса что снижало значение учителя и самостоятельность учащихся. Постановление ЦК ВКП (б) от августа года “Об учебных программах и режиме начальной и средней школы” признало бригадно-лабораторный метод ошибочным. В советской школе урок был признан основной формой организации обучения, проводимый с определенной группой учащихся и в соответствии с утвержденным расписанием. Однако это не означало, что на уроке следует ограничиваться только использованием коллективных форм работы. Наряду с групповой в случае необходимости проводится фронтальная и индивидуальная работа. Разнообразие методических приемов способствует закреплению полученных знаний. Необходимо заметить, что классно-урочная система была принята и в других социалистических странах, однако в школах для привилегированных лиц она использовалась частично, так как здесь отдавалось предпочтение “свободному обучению”, т. Урок занимает особое место в процессе обучения.