Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников

• Автор: Авдеев, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретические основы формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников.

1.1 Анализ подходов к построению современных образовательных моделей

1.2 Ключевые компетенции в общем образовании .

1.3 Характеристика основных компонентов педагогической системы формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

ключевых образовательных компетенций старшеклассников

2.1 Организация педагогического эксперимента по формированию ключевых образовательных компетенций старшеклассников
2.2 .Критерии сформированности ключевых образовательных компетенций учащихся старших классов

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы.

Заключение
Список литературы


Целью образования было достижение определенного уровня ЗУНов, а усилия педагогов направлялись в основном на передачу знаний. Суть педагогических технологий сводилась к простой схеме: рассказ - пересказ. О действенности знания, его свободном творческом использовании в незнакомой обстановке или в условиях неопределенности в декларативном плане говорилось немало, но на уровне функционирования педагогических систем образовательных учреждений целенаправленной структурированной работы не велось. Конечно, творческие люди появлялись, но не благодаря, а вопреки массовой образовательной модели ЗУНовского типа. Во второй половине ушедшего столетия стало очевидно, что полученные таким образом знания малопродуктивны. На повестке дня возник вопрос поиска других подходов к образованию. Крушение авторитарной системы общественных отношений в нашей стране привело к пересмотру взглядов на личность в образовании. В.И. Андреева, образовательные модели стали развиваться с учетом признания в качестве приоритетных ценностей личностные статусы ребенка и педагога, гармоничное сочетание их интересов, взаимоотношений и условий для развития и саморазвития [8; ]. Протогора, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Сенеки и других. Расцвет гуманизма, наступивший в эпоху Возрождения, связывают с преодолением религиозноканонических и тоталитарных мировоззренческих установок Средневековья, когда произошел необыкновенный взлет интереса к личности и ее достоинству. Яркие представители того времени, великие гуманисты Т. Мор, Т. С.де Бержерак, Ф. Рабле, Я. А.Коменский нашли поддержку в более поздние периоды у М. Монтеня, Ж. Ж.Руссо. Л.Толстого, К. Ушинского и других. Гуманистические идеи исторически присущи отечественной педагогике, начиная с Владимира Мономаха и его знаменитого «Поучения». По мнению П. Ф.Каптерева, школа не выполнит свою гуманистическую функцию без адекватного преобразования всей социальной среды. Ученый справедливо полагал, что подлинно научная педагогика не может быть служанкой государственнополитической системы, а выступает как защитница интересов человека. Сущность гуманистического подхода в образован™ заключается в том, что главной ценностью признается личность ребенка в отличие от безличност-ного (личностно отчужденного) знаниевого подхода. На первый план выводятся ценности и интересы самого человека, его личная свобода, его умение прогнозировать и контролировать себя. Образовательная модель, построенная на ведущих идеях гуманистического подхода, основной целью образования провозглашает становление самостоятельной свободной личности, способной к саморазвитию, социальной адаптации и самоопределению в плане участия в полезной общественной деятельности. Выбор Человека в качестве высшей ценности с неизбежностью предполагает гуманизацию всех звеньев образования. Гуманистический подход ориентирует на то, чтобы дать учащемуся право быть тем, кто он есть, право на высказывание своих мыслей, а не чужих истин, право на самостоятельную организацию своей жизни. Идеи гуманистического подхода блестяще изложены в трудах выдающегося педагога современности Ш. А.Амонашвили. Движение педагогов-новаторов в е годы XX века продемонстрировало, что в процессе двадцатилетней экспериментальной работы в своих классах и школах они также опирались на идеи гуманистического подхода. В новых моделях обучения и воспитания х годов В. А.Сухомлинского, Ш. А.Амонашвили, в коммунарской модели самоорганизации и сотрудничества детско-взрослого сообщества И. П.Иванова и О. С.Газмана появились идеи плюрализма, мозаичности и вариативности, поисковой социальной реконструкции. Видя в ребенке и его саморазвитии основную ценность образования, они создавали естественные (природо- и культуросообразные) условия взаимодействия с ним на принципах терпимости, признания независимости и автономности личности в ее культурном росте. Свою позицию в вопросах обучения и воспитания выразили в своих трудах и публичных выступлниях учителя-новаторы И. П.Волков [], Е. Н.Ильин [], В. А. Караковский [], С.