Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе

• Автор: Востриков, Андрей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 504 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Методологодидактические основы продуктивного обучения

1. Продуктивное обучение в начальной школе.

Постановка проблемы

2. Теоретические подходы к разработке дидактических основ продуктивного обучения в рамках авторского

технологопедагогического проекта

3. Общие подходы к реализации дидактических условий и методологические особенности разработки методов продуктивного обучения.

Глава 2. Технология продуктивного обучения

1. Предпосылки и условия возникновения педагогических технологий. Соотношение классических и продуктивных

образовательных технологий.

2. Методологические особенности технологии продуктивного
обучения в начальной школе
3. Общие подходы и способы формирования технологии продуктивного обучения в начальной школе.
Глава 3. Особенности реализации продуктивного
обучения в учебном процессе начальной школы.
1. Развивающее обучение
2. Формирующее обучение
3. Креативное предметное обучение
4. Влияние продуктивной технологии на конструкцию ф и структуру учебника.
1 Глава 4. Формирование готовности учительских, детских коллективов и родителей к освоению продуктивных технологий
1. Особенности формирования готовности к внедрению продуктивной технологии административноуправленческого
аппарата
2. Особенности формирования готовности учителей к внедрению продуктивной технологии и организации
4 специализации по технологии продуктивного обучения.
3. Готовность учащихся к продуктивному обучению и ес
влияние на продуктивную технологию
4. Особенности формирования у родителей готовности
обучать своих детей по продуктивной технологии
Глава 5. Опытная апробация и практика
продуктивного обучения в начальной школе.
1. Реализация теоретических и технологических положений продуктивного обучения в учебный процесс
школы и педвуза
2. Подготовка кадров к работе по продуктивному обучению
на основе Сибирской школы развивающего образования
3. Достигнутые результаты и перспективы.
Заключение
Работы диссертанта, отражающие сущность исследования
Литература


И. Закатова; программированное обучение, индивидуализация обучения A. C. Границкой, Инге Унт, Ю. К. Бабанского; групповые и коллективные способы обучения И. Д. Первина, В. К. Дьяченко; укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Ердниева; «диалог культур» B. C. Библера, С. Ю. Курганова; гуманитаризация содержания и методов обучения М. II. Щитинина; технология проектирования учебного процесса В. М. Монахова и др. В качестве альтернативы классическому обучению возникли методология и технология развивающего обучения на основе теории содержательного обобщения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, а также технология J1. B. Занкова. В -е гг. Естественно, что внимание исследователей, разработчиков и энтузиастов-практиков в первую очередь привлёк многолетний опыт применения в странах Западной Европы таких технологий, как система М. Мон-тессори, вальдорфская педагогика (ВП) и др. М. Монтсссори применила к педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук, её целью было поставить обучение на научную основу. Именно этим, наверное, объясняется её стремление тщательно планировать как учебную ситуацию, так и дидактический материал, чтобы развивать естественное творчество ребёнка, а также максимально точно оценивать достигнутые результаты. Монтессори сумела реализовать в учебном процессе детского сада и начальной школы идеи свободного воспитания и раннего развития и саморазвития. Многие концептуальные положения технологии саморазвития М. Монтессори могут быть восприняты как основополагающие для современных представлений о продуктивном обучении *. Школ, которые используют технологию обучения, разработанную М. Монтессори, в Европе достаточно много. Они очень высоко оцениваются и относятся к типу НАУО - УУО, т. Технология М. Монтессори представлена в Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канаде, США, Франции, Швейцарии, Японии. В России эта система известна с г. С г. В настоящее время система Монтессори имеет много сторонников в России, отлажено производство Монтессори-материалов, ведётся подготовка специалистов. По мнению С. Фрсне, школа завтрашнего дня должна быть ориентирована на ребенка - члена общества. Его основные потребности зависят от потребностей общества, определяют и физический, и ум ствешшй труд, которым он должен заниматься, учебные предметы, которые он должен изучать, а также систему приобретения знаний и навыков, формы обучения. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 0 с. Буторина М. Хилтунен Е. Монтессори - материал. М.: Мастер. Сорокина М. Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори Учебное пособие. М., . С. Френе очень много сделал для того, чтобы учащийся научился самостоятельно работать с информацией, самостоятельно орг анизовывать и реализовывать различные проекты. Учебным мотивом такой деятельности стала издательская деятельность как часть учебного процесса и различные способы добывания информации. Особенностью его технологии является то, что этот автор предлагал учить детей не в современных больших школьных комплексах-комбинатах, а в небольших школах по 5-6 классов, где все - и ученики и учителя - знают друг друга и взаимосвязаны. В школе С. Френе пег обучения в классическом понимании, а идет процесс освоения индивидуальных и групповых планов в ходе решения различных творческих и информационных проектов. Многие концептуальные положения продуктивного обучения С. Френе не утратили своего значения в наши дни и также могут быть использованы при разработке ведущих дидактических условий становления отечественного продуктивного обучения. Школы, которые за основу своей педагогической системы взяли подходС. Френе к образованию, немногочисленны. Они более всего представлены во Франции и Швейцарии. Весьма существенный вклад в продуктивное обучение внёс Р. Штейнер. В основном его деятельность осуществлялась в Германии, поэтому естественно, что именно здесь развивалось вальдорфское движение. Сейчас в Германии более 0 школ Р. Штейнера. См. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, .