Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе

• Автор: Коршунов, Владимир Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Терминологический анализ культуры полоролевого взаимодействия подростков

1.2. Теоретические аспекты проблемы педагогического влияния

на становление культуры полоролевого взаимодействия подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ.
2.1. Изучение состояния культуры полоролевого взаимодействия подростков как научноэкспериментапьная проблема
2.2. Экспериментальнопрактическое определение состояния культуры полоролевого взаимодействия подростков. .

2.3. Изучение факторов и условий успешности педагогического влияния на

становление культуры полоролевого взаимодействия подростков.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Кроме того, понятие «культура» может означать не только нормы (предписания и запреты) каких-либо видов деятельности (применимо к поведению эти нормы диктует этика), но и степень соответствия нормативу. В таком случае можно говорит о качестве культуры, о ее «высоком» или «низком» уровне. А применимо к индивиду - о его культурности. Таким образом, в феномене культуры можно выделить два рода характеристик: сущностные и качественные. Сущность культуры находит отражение в двух наиболее ярко выраженных характеристиках, по которым можно судить о наличии какой-либо культуры вообще. Одна из них раскрывает культуру как выражение духовных и материальных ценностей, значимых в определенном человеческом обществе (общественных ценностей), и может быть обозначена как «социальность». В другой сущностной характеристике отражается такое свойство культуры как стремление к установлению рамок дозволенного и недозволенного: норм и предписаний, с одной стороны, и запретов и ограничений - с другой. Эта характеристика может быть обозначена как «нормативность». Все эти характеристики представляются значимыми для описания и изучения объекта данного исследования - полоролевого взаимодействия подростков. Существенным для описания полоролевого взаимодействия будут следующие сопоставимые по значению понятия: половая принадлежность, половое сознание, половая роль и половое поведение. У авторов специальной литературы практически нет расхождений по поводу этих понятий. Под половой принадлежностью понимается наличие у индивида определенных физиологических и психологических признаков, позволяющих отнести его к мужскому, или женскому полу. В широком смысле понятие пол означает комплекс репродуктивных, соматических и социальных характеристик, определяющих индивид как мужской или женский организм. Половое сознание - это представление о себе как о человеке определенного пола, которое складывается из представления человека о том, насколько он похож на людей своего пола и представления о том, на кого он хотел бы быть похожим. Понятие роли как социальной функции личности ввел Дж. Мид, обозначив им отвечающий принятым нормам способ поведения людей в системе межличностных отношений, зависящий от их позиции или статуса в обществе. Половая роль в самом простом понимании - это некоторая система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. Половое поведение трактуется как действия индивида, которые позволяют оценивать его принадлежность к определенному полу. Причем, авторы исследований по вопросам пола считают, что половая принадлежность индивида формирует его половое сознание, которое в свою очередь определяет его половое поведение, т. Подробно изучением этих явлений занимается сексология. Но современная сексология является интегративной наукой, включающей в себя биомедицинские, социокультурные и психолого-педагогические исследования [, ; , ]. Представляемое исследование является психолого-педагогическим, и поэтому физиологические аспекты формирования половой принадлежности подробно рассматриваться в нем не будут. Однако важно отметить, что во многих педагогических исследованиях, включая нейропедагогические [4], подчеркивается определенная половая дифференцированностьв поведении уже младенцев. Мальчики и девочки ведут себя и реагируют на различные обстоятельства по-разному. Так, например, девочки-младенцы сильнее реагируют, чем мальчики, на громкий шум, на дискомфорт от холода и влаги. Исследования тактильного восприятия показали, что девочки гораздо более чувствительны к прикосновениям. Фактически, самые восприимчивые мальчики гораздо менее чувствительны к прикосновениям, чем наименее восприимчивые девочки, и это различие сохраняется в годы зрелости. Есть известный полоролевой стереотип - мальчики проявляют больший интерес к вещам, девочки - к людям. Исследователям доводилось наблюдать поведение, отражающее этот стереотип, уже через 2-4 дня после рождения младенца. Девочки в младенчестве способны задерживать внимание на лицах гораздо дольше, чем мальчики, причем независимо от того, говорит человек, или молчит.