Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования

• Автор: Яковлев, Вячеслав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 348 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

I ЛВЛ . МЕТОДОЛОГ ИЧЕСКК ПРОБЛЕМ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЫ ТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

I I I I I1 РАЗВИТИЕ ИДЕИ ИННОВАЦИОННООБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ИЕДАГОГИК .

1 2. СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНН РАЦИОННОГО

ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИ ЧЕС КОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

2 2. ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА ГЕЦИ АЛ ИСТА В

ПЕДАГОГИКЕ,ОБЩЕЙ И ЧАСТНОЙ ДИДАКТИКАХ

2.2 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ I IIОВАЦИО ЮН ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕСЮ 1АЛЫ I ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.3. ДИНАМИКА УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕИТС . К ГРАФИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬ ООН на примере художественнографического факультета.
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА
МЕТОДИКА ЧЕРЧЕНИЯ В ВУЗЕ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
3 I. ИННОВАЦИОННАЯ СУЩНОСТЬ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ .
3.2. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ I К ПЯП1И1 II 11 ОРИЛЛЫ 1ЫМ АППАРАТОМ.I
3.3. ИННОВАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ КАК КОНТЕКСТ ИННОВАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ЧЕРЧЕНИЯ.
ГЛАВА 4. ИННОВАТИКА В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
4.1. ПСИХОЛОГО1ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ ЧЕРЧЕНИЯ.
4.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИХ ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ
4.3. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К. Пиксанов, приват-доцент Петербургского университета в конце каждого года давал студентам список тем по курсу, предлагал список литсрагуры к написанию рефератов, а затем проводился коллоквиум по теме. С нелыо более глубокого и всестороннего освещения проблемы рефераты на одну и ту же тему писали три студента. Кроме того, назначались оппоненты. Коллоквиум проходил в форме дискуссии, в которой принимали активное участие все студенты группы. I? конце XX п. В целом ретроспективный анализ показал, что I - й и - й исторические периоды развития педагогической инноватики в России дани мировой педагогической практике пример использования двух типов сис тем высшего образования: «сословную, ориентированную в соответствии с социальной стратиграфией общества, и социально-управляемую, предполагающую прямой социально - производственный заказ и обеспечивающую относительно равные стартовые возможности граждан». Результатом эволюции инноватики после Октября г. Мы согласны с В I I. Главная тенденция, характеризующая все новшества, вводимые в образование в высшей школе, - это тотальная пролетаризация социального состава студенчества и политизация методов м содержания подготовки специалистов. Октябрьской революции была направлена на инновационные кардинальные изменения контингента студентов и вовлечение в высшую школу рабочих и крестьян, которые при приёме в вуз пользовались большими преимуществами. Главной целью подготовки учтельства в лот период становится воспитание идейных, нравственных, деловых, организационных качеств личности учителя. Самоуправление в вузах, перевыборы преподавателей, педагогическая экспертиза, конкурсы качеств личности учителя - веС это новации первых лет существования советских вузов. В это I период силу набирает инновационная идея связи обучения с жизнью. Так. Продолжительность работы студентов 3 курсов была не более 2 часов, а студентов 4 курсов- не более 3 часов в день. После революции г. Так, большую роль сыграло самоуправление, введённое во всех педагогических институтах страны. Оно осуществлялось через общее собрание студенческого коллектива, которое избирало Совет, культкомис-еию, академическую секцию, редколлегию, работал красный уголок. В отдельную дисциплину выделялось «Школьное самоуправление». В г. Положение об учебной повинности студентов»,« соответствии с которым вводилась единообразная групповая система замятий. Студенты объединялись в группы численностью до человек. Каждая группа выбирала своего представителя в учебную комиссию, на ответственность которого ложился учёт успеваемости и посещаемости студентов. Как отмечают исследователи /6,с. России после революции в -е годы была характерна высокая степень рпзлнчпмх свобод! Проявленном этих свобод являлись рпзнообрпзные новшества как методического, гак и теоретического характера. Их настолько много в лог I риод. Как отмечаю! А. Сластён и н и Л. С. Подымова, "общепризнанной системной классификации пока не создано. Л.М. А Пиикевичем: /6, с. Инновационные процессы, характерные для деятелыю. Конечно, подобного типа инновации не всегда коррелировали с условиями развития социально-экономических потребностей в нашей стране, не всегда были адекватны уровню развития науки, происходили под воздействием сиюминутных требований. Тем не менее они сыграли положительную роль в развитии инновационных процессов в высшей школе и имеют определённое значение для настоящего времени. Среди научных инноваций прежде всего следует выделить появление первой профессиограммы учителя, которая была опубликована в г. С.М. Фридман /1, с. Т. Маркарян /0 с. П. Парибок /5, с. А. Кох/8,с. Таким образом, профессиограмма может считаться продуктом деятельности многих учёных, сё фрагменты публиковались неоднократно, а главным её проектировщиком был Московский Институт повышения педагогической квалификации. И этот же период немало было инноваций, которые осуществлялись органами управления народным образованием. При этом они опирались и на научные изыскания, и на результаты педагогической практики.