Формирование гностических умений у студентов педагогического вуза в условиях моделирования учебного текста

• Автор: Пшонковская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования педагогических умений в профессиональной подготовке студентов-педагогов
1.1. Педагогические аспекты педагогических умений и их формирование в профессиональной подготовке студентов-педагогов

1.2. Сущность и специфика моделирования как разновидности гностических умений

1.3. Учебный текст как средство формирования гностических умений

Выводы
Глава 2. Процесс формирования гностических умений у студентов в условиях моделирования учебного педагогического текста

2.1. Принципы организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Состояние проблемы сформированности гностических умений у студентов-педагогов

2.3. Экспериментальное исследование процесса формирования гности- 109 ческих умений у студентов-педагогов

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования.
Профессиональная деятельность педагога берет свое начало в вузе. В процессе образования личности формируются предметно-профессиональные компетенции, закладывается основа становления студента педагогического вуза. Во многом компетентность будущего педагога определяется сформиро-ванностью у него педагогических умений. Педагогические умения представляют собой совокупность действий педагога, направленных на осуществление педагогического процесса и имеют сложную многосоставную структуру.
Анализ педагогической литературы показал, что в структуре педагогических умений в качестве важнейшего компонента исследователи (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др.) выделяют гностические умения. Важнейшей особенностью гностических умений выступает их полифункциональная направленность, что позволяет говорить о зависимости педагогической деятельности от качества сформированное умений гностического характера. Функциональной особенностью гностических умений является обуславливающий характер теоретической деятельности будущего педагога.
В современной педагогической науке место и значение гностических умений достаточно четко определено. Однако остается открытым вопрос разработки компонентного состава этой группы педагогических умений, а так же условий, обеспечивающих их успешное формирование. В этой связи актуализируется необходимость обозначения умений, составляющих группу гностических и позволяющих формировать последние на высоком качественном уровне.
Студент любой специальности призван уметь осуществлять свое профессиональное становление посредством изучения педагогической литературы. Роль умений работать с учебной книгой в подготовке студентов признается многими исследователями (O.A. Абдуллина, Д.Н. Богоявленский, A.A.

Брудный, Т.В. Габай, В.А. Ганден, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Хон и др.), хотя в отдельную группу эти умения не выделяются. Среди способов, предназначенных для активной работы с печатным учебным текстом, исследователи называют: конспектирование, реферирование, перекодирование, транспонирование его содержания (Д.Н. Богоявленский, Н.И. Жинкин, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.).
Содержание педагогической дисциплины является сквозным, определяющим для студентов - будущих педагогов любой специальности. Получая свое отражение в тексте, содержание дисциплины педагогики должно выступать, по мнению исследователей (Г.В. Акопов, М.Г. Гарунов, Л.М. Фридман и др.), как инструментарий интенсивного познания педагогической действительности. Современное содержание педагогического образования, и в этом единогласны многие педагоги (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский и др.), отличается большим объемом и сложностью. Педагогическое знание представлено на сегодня многообразием учебной литературы, что обусловливает проблему качественного и эффективного усвоения учебного педагогического знания.
Анализируя способы познания, наиболее адекватные психофизиологическим особенностям студентов высшей педагогической школы, исследователи выделяют в качестве действенного инструмента, способствующего развитию теоретического мышления, теоретические способы познания (Б.Б. Айсмонтас, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.М. Левин и др.). Как показывают многочисленные исследования М.В. Гамезо, В.И. Гинецин-ского, В.В. Давыдова, З.А. Решетовой, Ю.В. Сенько, A.A. Сохора и др., очень важно организовать процесс учебного познания студентами педагогической действительности с включением в его структуру обобщенных знаний и умений работы с учебным педагогическим текстом метакогнитивного характера. К числу таковых многие ученые относят метод моделирования (У. Боумен,
О. Оре, Н.Г. Салмина, A.M. Сохор, В.А. Штофф и др.).

ном контексте» [64, 76]. В тоже время, согласно данным теории П.Я. Гальперина, ориентировка осуществляется на основе признаков понятия, т.е. в рамках данной терминологии. Происходит формирование сигнатуры номинатора (или системы номинаторов). Иначе говоря, номинатор - это метасигнал для сознания [31, 79-80].
Обращаясь к данным науки логики, мы видим, что раскрытие сущности понятия осуществляется через его определение (А.Д. Гетманова, A.A. Ивин). Определение, или дефиниция, понятия есть логическая операция, которая раскрывает его содержание, либо устанавливает значение термина. С помощью определения понятий автор в явной, или неявной (в зависимости от типа определения) форме указывает на сущность отражаемых в понятии предметов, раскрывает содержание понятий. Определения делятся на явные и неявные [37, 37]. Явные определения - это такие, в которых даны как определяемое, так и определяющее понятия, и между ними устанавливается некоторое отношение равенства, эквивалентности [там же]. Самое распространенное явное определение - определение через ближайший род и видовое отличие. В нем устанавливаются признаки определяемого понятия.
Иначе говоря, именно в строении определения понятия заложено правило его прочтения, его структура. Умение выделять структуру и содержание понятий должно быть усвоено студентами как способ анализа логики понятий. Мы считаем, что наилучшему пониманию и усвоению текста будет способствовать наличие у студентов-педагогов умений анализа логики понятий текста.
Следующая составляющая структуры текста - суждение. Суждение -форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о существовании предметов, связях между предметом и его свойствами или об отношениях между предметами (А.Д. Гетманова, 70). В простом суждении имеются субъект, предикат, связка и квантор (общности, существования). Субъ-