Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза

• Автор: Марданов, Марат Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Теоретические основы изучения профессиональнопедагогической деятельности преподавателя вуза Й

1.2. Структура моделирования профессиональной деятельности

преподавателя вуза

1.3. Инвариантные и вариативные компоненты содержания подготовки педагогов тУ

1.4. Основные требования к нечеткому моделированию педагогической деятельности преподавателя вуза

выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ по выявлению ВЗАИМОСВЯЗИ педагогических функций преподавателя вуза

2.1. Методика эксперимента по выявления системообразующих

знаний, умений и навыков преподавателя вуза.

2.2. Пилотажный эксперимент как неотъемлемая часть метода

групповых экспертных оценок.

2.3. Математические подходы к моделированию преподавательской деятельности.
2.4. Квалификационная характеристика педагога высшей школы как реализация модели преподавателя вуза. в
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ. 1Ъ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПО СТАНДАРТАМ. 1ЧЪ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 АНКЕТЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ОБРАБОТКк РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРОЕКТ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ВВЕДЕНИЕ


И. под деятельностью понимает способ существования человека. Таким образом, деятельность представляет собой важнейшую форму активного отношения человека к окружающей действительности. Деятельность человека направлена на вещи, общественные отношения, формы общественной жизни, различные организации и институты, системы управления и все компоненты общественного сознания знания, мнения, ценности, идеалы, т. Форма реализации деятельности поведение. Оно также характеризует активность социальных субъектов и выражает способ их целостного функционирования в конкретной ситуации. Что касается педагогической деятельности, то она проявляется в реальном и сугубо индивидуальном поведении преподавателя. Основу ее составляет определенный вид социально значимой деятельности образование и воспитание молодежи . Любая деятельность историческое явление. Она возникает, меняется и совершенствуется вместе с развитием социальных отношений, которые ее обслуживают и которые ею же постоянно изменяются. Деятельность направлена на удовлетворение потребностей людей. Потребности общества являются первопричиной человеческой деятельности и, в то же время, ее результатом. Они стимулируют деятельность и в ней же формируются. В х годах в философской литературе нашли отражение такие проблемы теории деятельности, как роль практики как основания знаний и критерия его истинности раскрытие происходящих в структуре деятельности изменений в выявлении новых форм взаимоотношений теории и практики. Так, постепенно углубляя понимание деятельности, философы подошли к формированию деятельностного подхода принципа как диалектикоматериалистического, который способен значительно углубить современные исследования в общественных науках. Как отмечает Иванов В. В х годах Архангельский С. Н. осуществил попытку формирования системного подхода к анализу профессиональной деятельности, обосновал необходимость изучения профессиональной деятельности как системы, предложил новую концептуальную схему построения исследования профессиональной деятельности как единого целого. Им были выделены компоненты анализа профессиональной деятельности, отражающие ее психологическую сущность трудовые действия, операции, приемы и движения. Между данными компонентами возникают взаимосвязи и взаимоотношения, возможна их трансформация . Вопрос о системном подходе в исследовании педагогических явлений впервые поставили Королев Ф. Ф., Архангельский С. И., Юдан Э. Г., Данилов М. А., Болдырев Н. И. В последующих исследованиях системный подход к анализу педагогических явлений применили Андреев В. И., Леднев , Махмутов М. И., Поляков В. А., Кузьмина Н. В., Сластенин В. А., Талызина Н. Ф. 9, , , , , , , , , , , 6, 7 и другие. Педагогическая деятельность рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура. В нашем исследовании мы рассмотрим профессиональнопедагогическую деятельность преподавателя вуза. С этой целью приведем несколько существующих в настоящее время концепций педагогической и профессиональнопедагогической деятельности. В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Теплов Б. М., Ананьев Б. Г., Суходольский Г. В., Мясищев В. Н., АбдульхановаСлавская К. А. психологию труда и инженерную психологию Ломов Б. Ошанина Д. Л., Зинченко В. П., Крылов , Пономаренко В. А., Климов Е. Психологопедагогические исследования Кузьминой Н. В.А. Половниковой , Есаревой З. Ф., Щербакова А. И. , , , , , , 5, , и др. В подходе Кузьминой Н. В. ,,,, к профессиональной деятельности педагога и основанных на нем работах Есаревой З. Ф. и Щербакова А. И. выделяются специальные функции преподавателя информационная, мобилизационная, развивающая, ориентационная. В подходе Половниковой 5, Махмутова М. И. ,, Иванова Ю. Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, Спирин Л. Ф. 9 выделяет этапы диагностики, целеполагания, планирования, практического решения, анализ итогов решения педагогических задач. Таланчук Н.