Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Дрозина, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 340 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
1.2. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.3. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ5.
2.2. СИСТЕМНО МОДЕЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.3.МО ДЕЛЬНОМОДУЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВАЗ. РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
3.1. КОНТЕКСТНОИНТЕНСИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПРО ЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМО СТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.3. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
4.1. ОБОБЩЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО ЭКСПЕРИ
МЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
4.2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Все рассмотренные нами исследования по вопросу формирования и развития творческой самостоятельной деятельности следуют первому или второму методу или какой-либо их комбинации. При изучении системы формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, в основном, мы придерживались второго метода, хотя при решении частных вопросов системы формирования и развития творческой самостоятельной деятельности нами были задействованы различные комбинации как первого, так и второго методов. Личностный фактор. Личностный фактор в процессе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности предполагает высокий уровень интеграции учащихся. Содержание организации творческой самостоятельной деятельности определенным образом трансформируется в содержание формирования и развития творческой самостоятельной деятельности с характерными для нее формами, методами, приемами, с ориентацией на индивидуальность учащегося. Логико-дидактический фактор. Учебное содержание, технология обучения способствуют интеллектуализации обучения. Новые социальные задачи общества, рыночные отношения, научно-технический прогресс - все предполагает развитие интеллектуальной сферы, причем с ориентацией на творчество. Именно поэтому мыслительную способность учащегося необходимо развивать в русле творчества. Причиной тому является необходимость нашей страны занять достаточное общественное положение в мировом производстве, что в свою очередь, предполагает обязательность владения определенными методами (математическими, психологическими, педагогическими и др. С точки зрения диалектики, интеллектуализация - это явление, подтверждающее закон перехода количественных изменений в качественные, наличие скачков в развитии общества и природной очеловеченной среды [ 4]. Интеллектуализация, в качестве общественного процесса, ставит две главные задачи: )) формирование интеллекта, соответствующего современному развитию общества, его нуждам, 2) полноценное, рациональное использование этого интеллекта []. На наш взгляд, взаимодействие и взаимопроникновение различных сторон организации творческой самостоятельной деятельности многократно и разными способами стимулирует развитие интеллекта человека. Следовательно, учащийся, приобретая способность к творческой самостоятельной деятельности, не только все более и более интеллектуализируется, но становится более активным творческим субъектом на каждой ступени интеллектуализации. Таким образом, наблюдается взаимодействие этих двух психологических понятий: широком (как "включающее все познавательные процессы от ощущения и восприятия до мышления и воображения включительно"), и узком ("интеллект" включает лишь активное творческое мышление и речь") [,с. Это положение отображено в нашей системе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. Понятие "интеллектуализация" с разных точек зрения определяет различные методологические возможности и факторы к его раскрытию. Уровнями развития интеллекта занимались многие ученые [4,1,8], но наиболее логически, на наш взгляд, они разработаны в исследовании И. Марева [1]. Он предлагает следующие уровни. Применение системы задач, ситуаций, операций, действий, которые создают у учащихся углубленное представление об изучаемом объекте и формируют его интеллект, помогают ему создать свой стиль мышления и оригинальный подход к проблемам. Использование абстракции, опыта, обобщенного наукой при изучении предметов и явлений. Изучение количественной теории и математического описания объектов. Вслед за В. А. Каном [4], мы полагаем, что к решению данной проблемы должны быть применены в совокупности логико-дидактический и субъективно-эмоциональный факторы. Субъективно-эмоциональный фактор. Субъективно-эмоциональный фактор играет одну из ведущих ролей в развивающем обучении. В работах А Н. Леонтьева, В В. Давыдова, В. В. Реп-кина, Д Б. Эльконина, Г1. Я. Гальперина и др. В развивающем обучении, обучение является ведущей причиной развития фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу [0,4]. В процессе обучения определяются мотивы деятельности и духовные потребности школьников. В системе Л В Занкова это выражено в принципах.