Теория и практика обучения студентов педагогического училища индивидуальной работе с детьми средствами художественной литературы

• Автор: Веркеева, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
1 ГЛАВА
1.2.
1.
. ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА К

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

ПСИХО ЛОГОПЕ ДАТОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУ лльной РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПОДГОТОВКЕСТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА К ИНДИВИДУ ЛЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СПЕЦКУРСА ОБРАЗ РЕБЕНКА В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДСТВАМИ СПЕЦКУРСА и ОБРАЗ РЕБЕНКА В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
2. 1. ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СПЕПМСПЩтИ, РАСКРЫВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМУ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РЕБЕНКУДОШКОЛЬНИКУ
2. 2. СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ ДЕТСТВА И МЕСТЕ ПЕДАГОГА В НЕМ
2. 3. СВЯЭБ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦКУРСА С ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
2. 4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПЕЦКУРСА ОБРАЗ РЕБЕНКА В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Р.Оуэн /-/// одним из важных направлений в своем учении видел осуществление индивидуального подхода к детям, это является требованием гуманного и внимательного отношения к ребенку. Он пишет: "Наказывать детей- это все равно, что давать им в пищу яд "/с-9 /. Считал, что необходимо изучать ребенка, уметь определять причину его поступка, положительно воздействовать без наказаний, гуманно относиться к ребенку. Фребель пишет: "Пусть. Отсюда следует: человек, чтобы совершенно развивать себя как человека и в себе человечество, уде в детстве доллен быть рассматриваем в совокупности земных отношений, как цельная единица. Ф.Фребель говорит о необходимости восприятия и принятия ребенка- дошкольника как целостный образ, включающий- свободную деятельность, привычки и подражания, образующие собою триединое замкнутое в себе целое". Есть дети тихие или паиньки, строптивые или злюки, несносные или чертенята. М.Монтессори /-//0/ рассматривает работу с детьми, отмечая, что есть дети, которые могут спокойно сидеть на местах, они аппатичны и сонны; другие вскакивают с места, кричат, дерутся. Она отмечает, что здесь раскрываются все индивидуальные задатки. Ценным для воспитателя является обнаружение индивидуальных различий детей, конкретного ребенка. М. Монтессори отмечает, что часто взрослые общаются с детьми как "с куклами", не задумываются над тем, что ребенок должен что-то делать и знать, как это делать, например, умываться, кушать. Взрослые должны помочь ребенку овладеть всеми полезными для этого средствами. Воспитатель должен быть чутким, внимательным, чтобы наблюдать за развитием ребенка, он должен уважать в нем развивающуюся личность. В первой половине века Я. Корчак чешский педагог / или -Г/ создал и описал свою концепцию воспитания, которую представил в книге "Как любить ребенка" /—г/. Он утверждает, что ребенок это самостоятельная "отдельность" и независимая от другой воли личность //. Ребенок есть отличающаяся и более слабая психическая организация, вскрывает отличие ребенка от взрослого в разных сферах развития. Например, в области инстинктов ему недостает предчувствий, так как он еще рассеянный, туманный. В области чувств ребенок превосходит взрослого силой, ибо у него не отработано торможение. В поведении зрелый человек бывает ребенком, а ребенок - взрослым. А остальная разница взрослого • и ребенка в том, что ребенок не зарабатывает деньги, а находится на содержании взрослых и вынужден им подчиняться. Я.Корчак выступает сторонником индивидуального подхода в воспитании детей. Он пишет:*’ И если я завтра встречаю группу детей, я уже сегодня обязан знать, кто они. Там будут ласковые пассивные, добродушные, доверчивые ребята - вплоть до самых злостных, явно враждебных и полных двуличной инициативы или притворно уступчивых, злостных маленьких преступников и интриганов. По мнению Я. Корчака, все дети должны обладать правами, которые взрослые люди должны безоговорочно признавать и уважать. Важным в осуществлении индивидуальной работы воспитателя, Я. Корчак считает соблюдение заповедей для воспитателя, кото-оые он должен знать и руководствоваться ими в работе. В отечественной педагогике К. Д. Ушинский /-/ разработал методику приемов индивидуального подхода к детям как основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. Он высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, подчеркивая, что решение этой проблемы требует творческого характера деятельности со стороны воспитателя. О значении индивидуальной работы с детьми говорят в своих педагогических исследованиях Л. Н. Толстой /-/, К. Н. Вентцель /-/, революционеры демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г.Чернышевский, Н. А.Добролюбов , которые ставили вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков с детских лет. Е.Н. Водовозова. П.Ф. Лестгафт /-// рассматривает разные типы детей, которых можно увидеть, если наблюдать и изучать/. Наблюдения воспитателя за детьми раскрывают их типы и показывают причины индивидуальных проявлений, чтобы знать, как воспитывать, какие условия для их воспитания соэдавать. В советский период развития педагогической науки Н.