Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности

• Автор: Селькина, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования субъекта учебной деятельности в процессе решения нестандартных задач

1.1. Психологопедагогические концепции учебной деятельности

1.2. Интерпретации понятия задача и нестандартная математическая задача в современном научном знании

Глава 2. Нестандартная задача как компонент начального математического образования

2.1. Значение нестандартных задач в. практике преподавания начально

V

го курса математики

2.2. Методика работы с нестандартной задачей

Глава 3. Экспериментальное преподавание математики в начальной школе с использованием нестандартных задач
Заключение.
Литература


Н. Кабановой-Меллер, общим показателем сформированности субъекта учебной деятельности служит усвоенность приемов учебной работы, которая проявляется в способности учащегося рассказать, из каких действий состоит учебная деятельность, и перенести прием в новую учебную (и жизненную) ситуацию, а также умение находить новые приемы решения проблемных задач []. Г.А. Цукерман, исследуя проблемы становления субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте, отмечает, что его характеризуют: умение самостоятельно учиться и желание совершать учебную деятельность; развитые интеллектуальные способности (речь, мышление, память, внимание, воображение); владение навыками общения и сотрудничества [2]. Таким образом, точка зрения ученых, занимающихся проблемами обучения и развития, по обозначенному вопросу следующая. Позиция субъекта учения предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Субъект готов к поиску решения новых проблем, творческому преобразованию действительности, к самостоятельному переносу знаний и умений в новую ситуацию, комбинированию различных способов деятельности, к построению различных вариантов решения проблем. Перечисленные качества могут быть сформированы лишь в процессе различных видов деятельности и форм общения, которые изменяются с возрастом человека. Важную роль в школе начинает играть учебная деятельность, специально организованная учителями в форме целенаправленного обучения и обеспечивающая умственное развитие учащихся. Теория учебной деятельности и ее субъектности исследована в психологии, педагогике, методике. В последней она имеет специфику, обусловленную особенностями конкретного учебного предмета. Представление о деятельности как созидании, практическом преобразовании человеком объективного мира, творении общественных отношений и самого себя, сложилось в отечественной психологии в школе Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и оформилось в трудах А. Н. Леонтьева [;]. Одной из существенных характеристик деятельности является ее структура. А.Н. Леонтьевым предложено следующее представление о структуре деятельности. К определенной деятельности субъекта побуждает совокупность мотивов, образующих мотивацию данной деятельности. Однако ее характер определяется наиболее значимым, доминирующим мотивом. За каждым компонентом мотивации стоит определенная потребность, состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо, выступающее как источник субъектной активности, его существования и развития. Мотив, т. Этот предвидимый, намечаемый результат есть главная цель деятельности, которая расчленяется на ряд частных целей, возникающих и удовлетворяемых по мере осуществления действий, составляющих данную деятельность. Соотнесение каждой цели с конкретными условиями ее удовлетворения образует задачи, возникающие по мере реализации деятельности и подлежащие решению в целях достижения ожидаемого эффекта выполняемой деятельности. Решение каждой задачи требует от субъекта совершения действий посредством выполнения операцийу выбор которых зависит от характера действий, особенностей условий их осуществления и возможностей субъекта - его опыта, знаний, умений и навыков, т. Как эффект применения субъектом операций к определенным объектам, входящим в условие осуществления деятельности, возникают прямые ее резулътатыу соответствующие осознанной цели деятельности и непосредственно удовлетворяющие вызвавшую эту деятельность потребность, и побочные, состоящие в развитии самого субъекта деятельности и его способностей. Модель учебной деятельности устроена так же. Отличие ее от моделей других деятельностей - в специфике и содержании потребностей и мотивов, вызывающих и направляющих эту деятельность и соответствующих этим мотивам целей, задач, действий и операций. Кроме этого, целенаправленная учебная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта, которое заключается «в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» [, с. В противном случае действия учащегося не образуют учебной деятельности, а, как подчеркивал А. Н. Леоньтьев, реализуют иную деятельность [, с.