Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников

• Автор: Вахитова, Галия Хамитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания развития творческой личности детей дошкольного возраста
1. Творческая деятельность как психологопедагогическая проблема 2. Мотивационнопотребностная основа творческого развития дошкольников
3. Организационнопедагогические условия и методика развития творческих способностей дошкольников Глава II. Экспериментальное исследование развития творческих способностей дошкольников I. Основное содержание и методика экспериментального исследования

2. Развитие творчества дошкольников в процессе экспериментального исследования

3. Проверка результативности разработанной методики

4. Выявление взаимосвязи уровня развития творческих

способностей с успешностью обучения в школе

Заключение

Библиография

Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи. С позиций философского изучения творчество можно рассматривать как процесс познания и овладения опытом через знания; как процесс креативного овладения собственными способностями; процесс интериоризации средств деятельности человека, влияющих на развитие его духовного мира; процесс преобразования внутреннего мира человека и социокультурной среды человека. В психологии творчество изучается как процесс создания нового, как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственных сил. Творческая деятельность имеет собственную структуру, отличную от общей структуры деятельности. Ее компонентами являются: анализ-синтез; взаимосвязь интуитивного и логического; творческий мотив; ассоциации; постановка творческой задачи (гипотезы); эвристические приемы и методы, в том числе инсайт; результат - продукт творческой деятельности, преобразующий внутренний и внешний мир человека; обратная связь. В -е гг. Изучая проблему детского творчества, исходили из того, что нужно учитывать оба эти фактора. Результаты современных исследований (Л. А. Венгера, М. В.В. Давыдова, H. H. Поддьякова, М. А. Холодной и др. Творчество в своей развитой форме у взрослого человека имеет существенные качественные и количественные отличия от творчества ребенка, которое, «хотя и выступает еще в неразвитой форме, уже содержит в себе важные свойства, дающие полное право говорить о подлинном творчестве» [8, с. Дело в том, что дети в своем творчестве выходят за пределы известных им знаний и умений, создают новый продукт - рисунок, постройку, сказку и т. По сути «творчество -это способность создавать любую принципиально новую возможность» (Г. С. Батищев). Л.С. Выготский писал: «Творческая деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм в более сложные; каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Она зависит от других форм нашей деятельности, в частности, от опыта» [, с. Также по определению М. А. Холодной интеллектуальное творчество в детском возрасте - это «процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать орш инальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности» [2, с. Каковы особенности развития творчества на ранних этапах онтогенеза? Л.С. Выготский считает, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве [, с. Проявляются они в играх детей, где идет не просто воспоминание о пережитом, а творческая переработка впечатлений, комбинирование их и построение из них новой деятельности, отвечающей запросам самого ребенка. К старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей достигает достаточно высокого уровня развития (A. B. Запорожец, В. Я. Воронова, Б. С.А. Шмаков). В игре проявляются и развиваются творческие способности ребенка, его воображение, фантазия. Игра является одной из генетических основ художественного творчества, она способствует его формированию и сопутствует ему (H. A. Ветлугина, А. Н. Леонтьев). A.II. Леонтьев выделяет группы «рубежных игр», которые легко переходят в других виды деятельности. Это игры-драматизации, игры-фантазирования. Овладение игровой деятельностью, ее развитие у старшего дошкольника рассматривается как начальные моменты проявления творчества. Творческие способности дошкольников развиваются в ходе сюжетноролевых, интеллектуальных игр. Основные линии этого творчества проявляются в самостоятельном обогащении и развитии детьми самой роли и действий, а также в своеобразной трансформации и творческом развитии сюжета, придумывании новых вариантов, предложений, решения задач, оригинальных сюжетных линий, проявляя при этом незаурядную выдумку и фантазию. Такое как индивидуальное, так и коллективное творчество, организуемое вначале взрослым, затем выступало как-подлинно самостоятельная деятельность.