Организационно-педагогические условия внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс вуза

• Автор: Шульмина, Раиса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы использования технологий

дистанционного обучения в высшей школе.

1.1. Историорафия проблемы.

1.2. Характеристика теоретических основ ДО

1.2.1 Дистанционное обучение как образовательная технология

1.2.2 Внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс вуза как педагогическая инновация

1.3. Организационнопедагогические условия внедрения ДО

в высшей школе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации дистанционного

обучения в вузе.
Заключение.
Библиография


A. Шайденко), модульному обучению (М. А. Анденко, P. C. Бекирова, К. Я. Вазина, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, М. А. Чошанов, П. Юцявичене). Экспериментальная база исследования. Основная опытноэкспериментальная работа проводилась на базе Новомосковского филиала Университета Российской академии образования (НФ УРАО). В ней участвовало 4 студента и преподавателей данного учебного заведения, частичные экспериментальные исследования - на базе Новомосковского института Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева, Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара, Университета РАО, Самарского филиала Университета РАО. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Осуществлялось оформление работы в виде кандидатской диссертации. ДО. ДО, а именно: педагог-консультант, педагог-куратор и педагог-координатор. Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П. Гайдара, Новомосковском институте РХТУ им. Д.И. Концепции современного естествознания”, зарегистрированный в Информационно-библиотечном фонде РФ г. Для эффективной реализации технологии ДО необходимы такие организационно-педагогические условия, как дополнительность, вариативность, демократичность, эмоционально-ценностный характер содержания учебного материала, учет образовательных потребностей, мотивов и запросов студентов. Внедрение ДО осуществляется поэтапно, по обоснованному автором алгоритму, включающему в себя следующие компоненты: целеполагание, анализ, моделирование, средообразование, стабильная работа. Проектирование электронного учебника целесообразно осуществлять на междисциплинарной интерактивной мультимедийной модульной основе, включая в него задания репродуктивного и творческого характера. Позиции педагога в системе ДО трансформируются в следующие функции: педагог-консультант, педагог-куратор, педагог-координатор,- для эффективной реализации которых необходима система опережающей подготовки преподавателей вуза. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены на: IV международной научной конференции “Интеграция науки в высшей школе” (г. Самара, г. Математические методы в технике и технологиях” (г. Тамбов, г. Педагогика как наука и как учебный предмет” (г. Тула, г. Психология обучения: научные подходы”, (г. Москва, г. Психологопедагогическая подготовка специалиста: теория и практика” (г. Москва, г. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику Новомосковского института РХТУ им. Д.И. Менделеева, Арзамасского государственного педагогического института им. А. Г1. Гайдара, Университета РАО. По материалам диссертационного исследования опубликовано работ в отечественной и зарубежной печати. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Использование технологий дистанционного образования (дистанционное обучение, обучение на расстоянии, ДО) в высшей школе берет свое начало в середине XIX в. С г. Лондонский университет предоставлял возможность сдавать экзамены по всем специальностям (кроме медицины) и на различные академические степени всем желающим независимо от способа приобретения знаний, включая самообразование и обучение по переписке [0]. Такая система обучения вызвала интерес и нашла поддержку в других странах, в частности, в США и Канаде. На американском континенте обучение по переписке было внедрено впервые в Университете штата Иллинойс (США) в г. Университете Квин (г. Кингстон, Канада) и Чикагском университете [5]. Во второй половине XX в. Теоретические основы ДО были заложены в е годы, когда консервативный стиль управления вузами стал тормозом в массовой подготовке специалистов. ДО рассматривалось учёными разнопланово. Появляются теоретические разработки, анализирующие различные аспекты функционирования ДО. Немецкий учёный Петерс в результате исследования различных учреждений дистанционного образования усмотрел аналогию между дистанционным обучением (ДО) и индустриальным производством товаров.