Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе

• Автор: Лежнева, Нина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 436 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Истоки личностноориентированного образования

1.1. Философскопсихологические проблемы образования в современном обществе.,.

1.2. Истоки личностноориентированной педагогики в мировой культуре.

1.3. Личностноориентированное направление в истории отечественной педагогики.

1.4 Современные отечественные педагогические системы,

ориентированные на развитие личности.

Обобщения и выводы к первой главе

Глава II. Основные цели образовательной системы,

ориентированной на развитие личности.

2.1. Понятие образовательной системы как целостной
социальной системы открытого типа
2.2.Особенности формирования личности в младшем школьном возрасте
2.3. Основные цели личностноориентированного образования в начальной школе.
2.3.1.Развитие познавательных способностей младших
школьников при личностноориентированном обучении.
2.3.2.Эмоциональное развитие младших школьников как
основа личностноориентированного образования.
2.3.3.Развитие творческих способностей младших школьников в личностноориентированной образовательной системе
2.3.4. Формирование образа мира валеологический
и экологический аспекты проблемы.
Обобщения и выводы ко второй главе
Глава III. Основные компоненты концепции личностноориентированного образования младших
школьников
3.1.Учебные программы в начальной школе ориентированной на развитие личности ребенка
3.2. Интегрированные курсы как средство обеспечения
личностного подхода в образовании.
3.3. Некоторые особенности формирования единого образовательного пространства в школе, ориентированной на развитие личности.
3.4. Роль учителя в личностноориентированной образовательной системе начальной школы.
3.5. Мониторинг развития личности участников
образовательного процесса в начальной школе.
Обобщения и выводы к третьей главе
Глава IV. Реализация.концепцииличностноориентированного образования в начальной школе
4.1.Организация и методика проведения экспериментальной
4.2. Анализ и оценка опытноэкспериментальной
Обобщения и выводы к четвертой главе
Заключение
Литература


Многое при создании личностно-ориентированной модели образовательного процесса можно почерпнуть из опыта создания и развития школы им. Хелены Ланге (Германия). В основу её концепции легли три фундаментальных положения: практическое обучение, самостоятельность в обучении, возможность обучения вне школы. В школе нет жесткой дифференциации, индивидуальные возможности учащихся используются педагогом для более плодотворного обучения всех (в одном классе учатся дети с различными способностями и физическими данными, за исключением слепоглухонемых и умственно отсталых). Педагоги считают, что так адаптация ребенка к жизни в обществе проходит быстрее, а здоровые дети при этом получают уроки сострадания. Эффект обучения достигается за счет внутренней (мягкой) дифференциации, к которой педагоги рассматриваемого коллектива приходят через предоставление самостоятельности ученикам в самых различных областях человеческой "деятельности: социальной, художественной, познавательной, ремесленной, исследовательской, экологической и др. Учебный план школы состоит из двух частей: обязательной и уроков «открытого обучения», ориентированных на интересы учащихся (4 часа в неделю, по одному часу на естественнонаучный, общественно-научный, политехнический и трудовой цикл). Делается попытка индивидуализировать и воспитательную работу в школе, главная цель которой - привитие навыков совместной жизни и труда, общения друг с другом (6). Тезис об уникальности и неповторимости жизни каждого человека заложен и в основу педагогики О. Ф. Больнова и его последователей (0; 5; 6). Исходя из этого, главная цель образования - научить человека творить себя как личность «. Данная концепция, несомненно, несет в себе все признаки личностно-ориентированного обучения, однако в её рамках не удается решить вопрос о получении учащимися систематических знаний, без которых адаптация человека в обществе весьма проблематична. В основе школ, работающих по системе У. Глассера, лежит идея создания «. Цель образовательного процесса по У. Глассеру созвучна целям личностно-ориентированного обучения - это человек мыслящий, творческий, эмоциональный, смелый, умеющий ладить с другими людьми, не боящийся проблем, которые ставит перед ним жизнь. ОГСЧЙСКАЯ ГОСУ;. Я». Самоуважение и ответственность за других - качества, дополняющие друг друга» (3,3); -внушения ребенку мысли (и создание условий для тренинга), что многое из того, что с ними происходит в жизни, зависит от его собственных усилий. Каждая из названных выше зарубежных авторских школ уникальна, и именно их своеобразие, отражающее учет специфических условий региона, национальных и социальных особенностей учащихся и ряд других факторов, позволяет коллективам этих школ добиться высоких результатов в обучении и воспитании. Однако у всех их есть некоторые общие черты: система отношений педагогов и учащихся, построенная на основе уважения каждого ученика; создание и поддержание органов самоуправления; совместное принятие важных для школы решений; формирование школьных традиций; эмоционально-комфортная атмосфера в школе. Некоторые из рассмотренных выше идей получили дальнейшее развитие при разработке основ «игровой терапии» и методик обучения одаренных детей (3; 7 и др. Приверженцы концепции «игровой терапии» рассматривают ребенка как личность, обладающую «целостностью. Использование её в начальной школе помогает детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии «. Богатым источником идей по организации личностноориентированного обучения в начальной школе служит опыт американских ученых по обучению и воспитанию одаренных детей (7). Наибольшую известность получили концептуальные модели Б. Блума, Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли, Ф. Уильямса. Особенно интересны с этой точки-зрения учебные программы, позволяющие организовать обучение талантливых детей в одном классе с детьми среднего уровня развития. Дж. Рензулли предлагает сделать это за счет обогащения учебных программ. Знакомство учащихся с самыми различными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать.