Организационно-педагогические условия жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы

• Автор: Ашихмина, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Эволюция взглядов на проблему жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы.
1.2. Структурно функциональный анализ организации жизнедеятельности ученического коллектива школы
1.3. Социальиопедагогичсскис особенности организации жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Определение содержания воспитательной системы, ориентирующей ученический коллектив на

здоровый образ жизни.

2.2. Создание организационнопедагогических условий в сферах жизнедеятельности ученического коллектива
сельской школы
2.3. Ориентация подготовки учителя на организацию злоровьссберегаюшей деятельности в сельской школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ее компонентами выступают нравственная, общекультурная и психолого-педагогическая подготовки при интегрирующей роли последней. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит таблицы и гистограммы. ГЛЛВЛ 1. Система образования в России исторически складывалась в соотношении с особенностями расселения людей. Сегодня представляется вполне обоснованным утверждать, что сельский тип поселения, крестьянская культура, образ жизни, а следовательно, и сельская школа существовали и развивались на протяжении длительного исторического периода, сохраняя специфические черты в рамках единой национальной культуры и единого образовательного пространства. В связи с этим проблемы сельской школы не сводятся к сохранению одного из типов общеобразовательных учреждений — это общенациональная, государственная проблема. Остановимся в общих чертах на истории становления и развития сельской школы России. Есть сведения, что первые школы для крестьянских детей возникли в первой половине XVIII века на частной основе, так как по существовавшим тогда правилам дети государственных крестьян в общественные школы не принимались, а детям крепостных доступ в них вообще был закрыт. Так называемые «вольные школы» чаще всего создавались на общинные средства или средства разбогатевших крестьян. Орловы, Румянцевы, Шереметевы, Юсуповы и др. Сохранился сборник «О всенародном распространении грамотности в России на религиозно-нравственном основании» ( г. Падение крепостного права во второй половине XIX века, вызвавшее целую серию реформ, в том числе и образования ( г. По некоторым данным, только в Рязанской губернии в то время «насчитывалось школ в государственных селениях и — в имениях, сверх того действовали и «вольные школы» [, с. Как положительное следует отметить внимание правительства к организации школ для крестьянства, хотя единого руководства ими не было. Помимо Министерства народного просвещения сельские школы принадлежали Министерству государственных имуществ, Ведомству удельных земель, Священному Синоду и частным лицам. Наиболее многочисленной группой народных училищ в году были училища Министерства государственных имуществ. Большинство приходских училищ этого ведомства было открыто в - гг. Второй по численности категорией начальных школ в г. Они содержались за счет сборов бывших владельцев — помещиков, продолжавших и после освобождения крестьян их поддерживать. Они, как правило, располагались в собственных зданиях, в достаточной степени снабжались учебными пособиями и принадлежностями. В негативно полярных условиях находились училища, содержащиеся обществами временнообязанных крестьян. Они были одними из самых бедных школ, мизерные взносы ( - рублей в год) производились нерегулярно. Третий тип начальных народных училищ, также широко представленный в Тамбовской губернии в г. Церковно-приходские школы содержались на средства местного духовенства, не имели достаточного количества учебников и учебных пособий. Школы грамотности были зафиксированы в Тамбовской губернии в г. Козловском уезде (ныне Мичуринский район). В архивных источниках есть сведения о существовании «9 школ грамотности, в которых обучалось 3 мальчика. Эти школы содержались на средства крестьянских общин и группы крсстьян-роднтслсй» [2, с. Таким образом, сельская школа того времени представляла собой совокупность нескольких типов начальных училищ, основными из которых являлись земское приходское и церковно-приходское училища. Их структура характеризовалась малоколиисктиостыо, чаще однокомплектностыо — работой с тремя отделениями-классами одного учителя, и малочисленностью — наличием не более тридцати человек во всех отделениях. Значительный вклад в разработку структуры земской сельской школы внес Н. А. Корф. Созданная им трехлетияя однокомплсктная школа (Корфская «трехзимка») привилась в разных губерниях и на длительный срок стала образцом, поскольку в большей степени соответствовала условиям жизни крестьян того времени, и просуществовала до года.