Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе

• Автор: Вахрушева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Анализ проблемы развития познавательной самостоятельности студентов

1.1 Отражение проблемы развития познавательной самостоятельности в психологопедагогической литературе
1.2 Сущность и структура познавательной самостоятельности как педагогического явления
1.3 Особенности развития познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе
Глава И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе
2.1 Специфика иностранного языка как учебного предмета и его роль в развитии познавательной самостоятельности
2.2 Развивающие возможности средств педагогического взаимодействия в развитии познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе

1 2.3 Результаты экспериментального исследования по развитию познаватель

ной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе и их интерпретация
Заключение
Список литерату


A. Половникова); черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А. Н. Леонтьев, A. A. Люблинская, Я. А. Пономарев); качество личности, социальная ценность которого обусловлена ее направленностью, уровнем активности человека как субъекта (Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Л. В. Жарова, A. С.Л. Рубинштейн); интегративное качество личности (М. И. Дидора). Различные толкования педагогов и психологов свидетельствует о много-аспектности понятия «самостоятельность», как психолого-педагогической категории, включающей в себя все перечисленные характеристики. А.К. Осницким в том, что «психологическую основу самостоятельности учащегося составляет хорошо сформированная система саморегуляции деятельности». В дальнейшем А. К. Осницкий расширяет психологическую базу самостоятельности за счет саморегуляции личности. Конечным продуктом деятельности человека являются его результаты. Но в процессе преобразующей предметной деятельности изменяется и сам человек, т. Мы понимаем под самостоятельностью такое личностное образование, которое формируется в деятельности и проявляется в потребностях, умениях человека ставить перед собой цели, формулировать значимые для себя проблемы, выбирать средства для их разрешения, настойчиво добиваться положительных результатов, давать самооценку деятельности. Самостоятельность тесно связана с активностью личности, которая рассматривается как психическое проявление ее, характеризующее степень участия обучаемого в той или иной деятельности, в то время как самостоятельность показывает характер этого участия (А. К. Ковалев), отражает стремление и способность опираться на собственные обоснованные решения. Т.И. Шамова считает, что эти подходы нельзя разъединять. Активность -это более высокая степень развития личности. Наряду с активностью личности, характеризующей ее деятельность, рассматривают биологическую активность, которая присуща человеку (как виду живых систем) как наследственное свойство, обеспечивающее через деятельность его приспособление к внешней среде. Поэтому надо различать активность человека как биологического существа и активность личности как социального объекта, что подтверждается исследованиями Г. С. Костюка. По мнению B. C. Данюшенкова, биологическая активность, данная человеку от природы, является «стартовой площадкой» для определения прежде всего общих природных возможностей человеческого индивида стать личностью» (). Как соотносятся понятия «активность» и «самостоятельность»? Б.П. Есипов считает, что понятие «активность» является более широким, чем «самостоятельность». По мнению И . Я. Лернера, активность является условием самостоятельности, поскольку нельзя быть самостоятельным, не будучи активным. Ряд других авторов, подчеркивая генетическую связь активности и самостоятельности, считают, что развитие активности способствует формированию самостоятельности. A.A. Кирсанов отмечает, что активность предполагает определенный уровень самостоятельности и не может проявляться без нее. Подтверждает данное предположение мысль М. А. Данилова о том, что наиболее ценные результаты достигаются именно тогда, когда имеет место сочетание познавательной активности с развитием самостоятельности. Д.В. Вилькеев считает, что «всесторонней активности нельзя достичь без развития у них (школьников) познавательной самостоятельности» (). М.И. Махмутов определяет активность как форму проявления самостоятельности. Другие полагают, что активность и самостоятельность как в возникновении, так и в развитии, разъединены. Представляется правомерным утверждение Т. Н. Шамовой о том, что познавательная активность - это качество деятельности личности, формирующееся главным образом в процессе познания, и в то же время являющееся главным условием познания, т. Таким образом, мы определили суть понятий «активность» и «самостоятельность» и выяснили, что они имеют много общего, но не совпадают полностью. Развитие активности создает необходимые и благоприятные предпосылки для развития самостоятельности личности, в то же время самостоятельность может и должна способствовать активизации учения.