Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе

• Автор: Соловьева, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 418 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ.

1.1. Методологическая основа концепции интеллектуальноразвивающего обучения.

1.2. Историкопедагогический анализ проблемы интеллектуализации образования.

1.3. Системный подход к построению модели интеллект школьника

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Целеобразование в иптеллектуаттьноразвивающем образовательном процессе начатьной школы

2.2. Технология интеллектуальноразвивающего образовательного

процесса в начальной школе

2.3. Диагностика уровней понимания учебного материала младшими школьниками с целью коррекции интеллеюуальноразвивающего образовательного процесса.
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СТРУКТУР У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Управление процессом формирования интеллектуальных
структур младших школьников посредством речевого
взаимодействия учителя и учеников
3.2. Организация смыслового запоминания учебного материала
в начальной школе
3.3. Задача как средство развития аналитикосинтетического восприятия учебного материала младшими школьниками.
3.4. Воображение как формирующийся и саморазвивающийся элемент интеллекта младшего школьника.
3.5. Педагогические условия развития мышления младших школьников
в интеллектуальноразвивающем образовательном процессе.
I Выводы по 1 главе.
ГЛАВА IV. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СТРУКТУР У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
4.1. Методика опытноэкспериментальной работы и анализ результатов
выполнения локальных дидактических проектов в классе лаборатории. .4 Щ 4.2. Организация и анализ результатов выполнения системного
проекта на региональном уровне
Выводы по IV главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Д.Локк ценил каждую науку не за ее содержание, а как “способ укоренить в душе привычку рассуждать точно и последовательно" [4, с. По его мнению, “правильное мышление заключается в открытии и усвоении истины, а последнее - в уяснении очевидного или вероятного согласия или несогласия идей, то есть их взаимного подтверждения или отрицания" [4, с. Его трактат “О воспитании разума" психолого-педагогическая наука рассматривает как свод правил и советов о развитии абстрактного, дисциплинированного мышления, работающего строго по правилам и доказательствам. В другой своей работе “Мысли о воспитании” Д. Локк настоятельно подчер-кивасг роль любознательности в воспитании “интеллектуальной культуры": “Любознательность в детях нужно так же забот ливо поощрять, как другие желания подавлять" [4, с. Английский педагог, рекомендуя учителям чередовать телесные и умственные упражнения детей, считал нужным “заботиться, чтобы они всегда делали с удовольствием то, что для них полезно” [4, с. Итак, относительно рассматриваемого вопроса заслугой Д. Локка является то, что он развитие мощного, сильного человеческого интеллекта, движущегося к познанию истины, считал главной и единственной задачей образования. Жан-Жак Руссо, французский философ-просветитель и педагог, подошел несколько с других позиций к организации педагогического воздейсгвпя на интеллект ребенка. Он своего воспитанника, Эмиля, героя педагогического произведения Ж. Ж. Руссо, оставляет наедине с окружающим миром, ограничивая его общение с цивилизацией, чтобы он развивался только под влиянием своего личного опыта, самостоятельно проводя наблюдения и делая выводы. Эмилем движет “любопытство , хорошо направленное” педагогом-наставником. Его жажда знаний “рождается от естественного для человека любопытства по отношению ко всему, что может его интересовать - вблизи или издали” [4, с. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко” [4, с. Чтобы поддерживать в воспитаннике познавательный интерес на уровне любознательности, “не торопитесь никогда удовлетворять ее. Ж.-Ж. Руссо. Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решить их. Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетам, он не будет уже рассуждать; он станет лишь игрушкою чужого мнения” [4, с. Развитие этих мыслей Ж. Ж. Руссо сегодня приводит к предположению о том, что при организации шггеллекту&льно-развивающего образовательного процесса в условиях школы учителю следует “создавать” специальные задания, “принятие” учеником которых, будет сопровождаться ощущением желания искать решение. Известно, что желание, согласно А. Н. Леонтьеву, есть косвенное выражение неосознаваемых субъектом мотивов. Учитель также должен дать ученику средство удовлетворить свое желание и это может быть сделано через антиципацию искомого в самом задании. Впервые в истории педагогики Жан-Жаком Руссо был использован метод, положивший начало “проблемному обучению”. Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, - одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями” [5. Ж.-Ж. Руссо, эффективным способом развития интеллекта ребенка. Речь идет не об усложнении заданий ради трудности. Он хочег, чтобы учителя не заставляли детей симулировать знания, осведомленность, заучивая и повторяя готовые формулы, а, напротив, подталкивали бы учащихся к самостоятельным поискам истины. Первая бессмысленная фраза, первое сообщение, принятое на веру без ясного понимания значения фактов, - начало гибели, подрывание способности суждения” [5, с. И дальше: “О чем ученик будет думать, когда вы все обдумали для него? По мнению Ж. Ж. Руссо, развитие интеллекта требует постоянных упражнений внешних чувств. Чтобы научиться мыслить, мы должны упражнять наши члены, наши внешние чувства, наши мускулы, потому что это - инструменты, орудия интеллекта” [цит. Упражнять чувства - это не только значит пользоваться ими; это значит учиться хорошо судить с помощью их. Ж.-Ж.