Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания

• Автор: Бобрышов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 477 с.

Содержание
Введение.

Гл.1. Методологические подходы в историкопедагогическом исследовании.

1.1. Система методологических подходов в историкопедагогическом исследовании.

1.2. Базовые методологические подходы

1.3. Парадигмальные методологические подходы.

Выводы.
Гл.2. Методологические средства изучения научного знания в историкопедагогическом исследовании.

2.1. Система средств историкопедагогического исследования

2.2. Взаимосвязь онтологического и феноменологического

анализа историкопедагогического знания.

2.3. Интерпретационный анализ историкопедагогического знания .
2.4. Периодизация развития педагогического знания
Выводы.
Гл. 3. Изучение концепции и теорий в контексте эволюции педагогического знания.
3.1. Становление и развитие научного педагогического знания
3.2. Научная теория как форма знания и предмет анализа.
3.3. Педагогическая концепция в системе научного знания
3.4. Педагогическая теория сущность, детерминанты и этапы формирования
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Апробация основных результатов исследования осуществлялась: посредством публикаций научных статей, учебного пособия и монографий на протяжении - годов; в процессе обсуждения на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института (-), кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (-); в рамках выступлений на годичных собраниях Южного отделения РАО (, , ), на международных (4), республиканских (6), региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях, на региональных психолого-педагогических чтениях Юга России. Внедрение основных идей и теоретических положений осуществлялось в ходе проведения методологических аспирантских семинаров и в процессе реализации основной образовательной программы послевузовской подготовки по научной специальности для аспирантов и соискателей кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института; в процессе чтения лекционных курсов по методам и организации научного исследования для студентов 5 курса социально-психологического факультета Северо-Кавказского социального института; в процессе руководства аспирантами и соискателями. Глава I. Одной из серьёзнейших научных проблем любого историкопедагогического исследования является выбор базового методологического подхода, с опорой на который и в рамках которого будет организовано и осуществлено исследование. Проблема выбора и обоснования круга и задач методологических подходов в научном исследовании не нова. Она была поставлена историкопедагогической наукой с самого момента её возникновения. Так, выход в свет четырехтомной «Истории педагогики» К. Шмидта (- гг. В дальнейшем фактически ни один труд по всемирной и отечественной истории педагогики не обходился без обсуждения коллизий выбора оснований для взаимосвязного рассмотрения знания историко-педагогического и просвещенческого, чисто исторического, культурологического, социально-политического, этического и др. В современной отечественной историко-педагогической науке вопрос о сущности и содержании методологических подходов, о механизмах их реализации, о нюансах в предпочтениях цивилизационного, культурологического, аксиологического и других подходов наиболее остро встал после того, как была утрачена монополия классового подхода. Однако данному вопросу, как показал дополнительный его анализ, не доставало комплексности и целостности рассмотрения. Современная отечественная историко-педагогическая наука признает, что методологический подход не просто задает модель авторского видения, понимания и интерпретации явлений, фактов и событий в истории педагогики, а выступает своеобразным научно обоснованным аксиоматическим каноном целостного анализа и представления её объекта - историкопедагогического процесса в тех или иных аспектах его взаимосвязи с общечеловеческой историей, историей общества и государства, культуры, науки, с судьбами людей и т. Он определяет угол взгляда на логику и этапы развития историко-педагогического процесса, регламентирует отбор и интерпретацию фактологического материала, закладывает аксиологические параметры оценки изучаемых фактов и явлений и т. В то же время, приходится констатировать, что в современной исследовательской ситуации, сложившейся в сфере выполнения историко-педагогических работ, применяемые подходы не всегда способны обеспечить теоретическую целостность видения историко-педагогического процесса. Их использование часто носит не системный, а скорее собирательный характер, когда известные исследователю подходы просто суммируются, их конкретный выбор определяется не особенностями исследования и его задачами, а либо какой-то традицией, либо же просто степенью осведомленности ученого о существовании того или иного из них. Порой это приводит, как отмечают Н. И. Загузов, С. А. Писарева и А. П. Тря-пицына, к тому, что заявленные в методологическом обосновании подходы практически никакого отношения не имеют к собственно содержанию работы, а бывает и то, что один подход противостоит другому [3, с.