Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

• Автор: Комарова, Наталья Иозанасовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы управления

профессиональнопедагогической адаптацией выпускников университета

в муниципальном общеобразовательном учреждении

1.1.Теоретическое обоснование проблемы профессиональнопедагогической адаптации выпускников университета в теории и практике педагогической науки.
1.2. Модель управления профессиональнопедагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.
1.3. Педагогические условия реализации модели управления профессиональнопедагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели управления профессиональнопедагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели управления профессиональнопедагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.
2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения
. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Профессиональная адаптация представляет собой «приспособление», но мы в данном исследовании будем применять его относительно выпускников педагогических специальностей университета в смысле «приспособления» их деятельности к объективным требованиям педагогической профессии. Под профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении мы подразумеваем процесс достижения соответствия подготовленности выпускников университета требованиям педагогической профессии, процесс овладения педагогическим мастерством, связанный с реализацией профессиональных умений, навыков и норм профессиональной деятельности, характеризующийся определёнными особенностями в соответствии с социально-экономическими преобразованиями российского общества. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что вопросы сущности профессионально-педагогической адаптации выпускников университета, её особенностей постоянно находятся в центре внимания учёных. Об этом свидетельствуют исследования O. A. Абдуллиной, М. О. Бабу-цидзе, С. Г. Вершловского, И. Н. Димура, С. Б. Елканова, Л. К. Зубцовой, Г. Н. Ка-сабековой, Г. В. Кондратьевой, А. Г. Мороз, С. В. Овдей, A. С.М. Редлих, А. П. Тарабрина, Г. М. Федосимова [2; 8; ; ; ; 2; 5; 4; 6; 4]. Учёные понимают адаптацию не как достижение определённого конечного результата, а как один из этапов становления и дальнейшего профессионально-личностного совершенствования выпускников университета. Профессиональная адаптация является неотъемлемой частью процесса их подготовки и профессионального становления. Мы придерживаемся точки зрения, что профессиональная адаптация - это становление профессионала. Условия жизни постоянно меняются, соответственно, они требуют приспособления к жизненным обстоятельствам, а также гармоничного развития личности, проявления индивидуальности в соответствии с требованиями деятельности, коллектива и современных тенденций общественного развития. В результате происходит усвоение новых норм, требований и ценностей, а также активного включения индивида в среду и деятельность. Главная цель профессионально-педагогической адаптации выпускников университета заключается в овладении ценностными ориентациями, ограниченными рамками данной профессии, в осознании её целей и мотивов, в принятии для себя всех компонентов профессиональной деятельности: её задач, предмета, содержания, средств и способов в рамках профессии (в данном случае педагогической). В процессе профессионально-педагогической адаптации выпускники приспосабливаются к новой профессиональной общности, усваивают её нормы. Вынужденное приспособление к более низким, чем у него, нормам ведёт к неудовлетворённости профессией и к текучести кадров. Вопросы, связанные с этими явлениями, требуют новых теоретических и практических подходов и решений. Процесс адаптации характеризуется динамичностью. Так, С. М. Редлих считает, что «. При рассмотрении проблем профессионально-педагогической адаптации необходимо учитывать её многокомпонентность - от профориентационной работы в школе и до начала непосредственной трудовой деятельности. Каждый этап имеет соответствующие цели и задачи, но все они, в конечном счёте, направлены на формирование личности специалиста, проявляющего высокую творческую и ]*ражданскую активность, имеющего высокий уровень профессиональной подготовки для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса. Адаптация к профессии является не простым приспособлением к условиям среды, а достаточно активным процессом, предполагающим деятельное «вхождение» в образовательный процесс, овладение определённой профессиональной деятельностью, накопление и реализацию профессионального опыта. При этом следует учесть, что как процесс адаптации оказывает влияние на выпускников университета, так и выпускники влияют на адаптивные процессы. Главная цель профессионально-педагогической адаптации может быть достигнута только при условии активного «вхождения» выпускников в профессию. Наиболее важным этапом является процесс первоначальной адаптации к условиям работы, период стажёрской практики, определяющий всю дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность выпускников университета.