Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем

• Автор: Саранов, Алексей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 385 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава X. Концептуальные основы построения инновационной

образовательной системы

1.1. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании

1.2. Инновационный процесс как фактор саморазвития образовательных систем.

1.3. Концепция процесса саморазвития инновационной образовательной системы

Выводы по первой главе.

Глава 2. Историкопедагогический анализ развития инновационных школ в теории и практике отечественного образования
2.1. Становление гуманистической направленности научнопедагогических идей и школ в России в конце XIX начале XX в
2.2. Особенности становления инновационных образовательных систем России в конце XX в.
2.3. Принцип вариативности как основа развития современных
инновационных школ.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа как механизм научнометодического обеспечения развития инновационной образовательной системы.
3.1. Сущностные характеристики опытноэкспериментальной работы и ее роль в развитии инновационной школы
н
3.2. Мониторинговая деятельность как средство повышения качества инновационной образовательной системы.
3.3. Учитель как субъект развития инновационных процессов
школы.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Теоретическое обоснование организационнопедагогического обеспечения процесса саморазвития
инновационной школы.
4.1. Теоретическое обоснование процесса разработки комплексноцелевой программы саморазвития инновационной
I школы.
4.2. Организационнопедагогические условия технологического
обеспечения инновационной образовательной системы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


Они могут выступать и в качестве норм, регулятивов не только теоретической, но и практической педагогической деятельности и позволяют преобразовывать учебно-воспитательный процесс на всех уровнях исследования, вплоть до разработок (урочных, тематических и т. В этом, на наш взгляд, заключается преобразовательно-практическая функция методологии, которая ориентирует на моделирование инновационных процессов в развивающейся школе, поиск сущностных характеристик учебно-воспитательного процесса, разработку новых технологий образования и воспитания личности (так называемая технологическая ориентация науки) (1). Волгоградская научная школа при решении такого класса исследовательских задач, т. В силу социальной специфики школы, которая проявляется в том, что она имеет дело с целостной личностью ребенка, которая реализуется как в школе, так и за ее пределами. В связи с тем, что школа призвана моделировать общество во всех его гранях и проявлениях. Разумеется, речь идет не о полном «слепке» школы с общества, а о том, что общество демонстрирует и предлагает школе набор качественных характеристик основных сфер своей жизни. Степень адекватности их воспроизводства школой может выступать мерой выполнения последней своих социальных функций. Потому, что «целостность» — категория предельного уровня абстракции и самая надежная качественная характеристика любого социального явления. В соответствии с вышесказанным целостный подход понимается нами как система подходов — системного, синергетического, деятельностного и личностного в их единстве. Использование при моделировании инновационных процессов только одного из названных подходов приводит к поэлементному, функциональному его рассмотрению. При организации инновационного поиска в развивающейся школе каждый из этих подходов выполняет свойственные ему функции, что позволяет избежать односторонности, фрагментарности при изучении и моделировании образовательной системы. Стратегия и тактика развития инновационной школы как типа альтернативной образовательной системы существующим в традиционной массовой школьной практике потребовали нового исследовательского, проективного типа педагогического мышления и соответствующих способов преобразования педагогической действительности. Рефлексия инновационного развития школы — функция педагогической науки, в которой в последнее десятилетие появилась новая область — педагогическая инноватика, которая изучает механизмы развития образовательных систем, связанные с созданием новой, основанной на гуманистической ориентации практики образования. В педагогической науке пройден этап изучения педагогических инноваций с позиций функционализма, где исследование сводилось к «разложению» изучаемого объекта на его части и к качественному описанию этих частей. Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процесса в системе образования в целом (Е. В. Бондаревская, В. Л. Бордовский, Л. Н. Вырщи-ков, О. С. Грсбенюк, С. Н. Глазачев, В. И. Данильчук, В. И. Загвязинский, В. В. Зайцев, В. Л. Козулин, И. Б. Котова, В. М. Монахов, О. Д. Мукаева, J1. C. Подымова. С.Д. Поляков, В. А. Пятин, М. И. Рожков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, М. И. Шилова, Е. Н. Шиянов, Н. Р. Юсуфбеко-ва, И. С. Якиманская и др. Исследуются методологические основы проектирования и прогнозирования путей развития инновационных образовательных систем (Б. С. Гершунский, В. И. Гинсцинский, Дж. Джонс, Э. Д. Днепров, Е. С. Заир-Бек, Н. Д. Никандров, K. M. Никонов, И. А Колесникова, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, И. И. Проданов, В. Е. Радионов, H. H. Седова, Т. К. Смыковская, Н. М. Чегодаев, В. Рассмогрены проблемы управления инновационной школой (И. С. Батракова, М. С. Бургин, Е. И. Казакова, В. Ю. Кричевский, B. C. Лазарев, O. A.A. Орлов, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, И. И. Проданов. А.Н. Н.В. Чекалсва, К. А. Ушаков, Т. Н. Шамова, О. Г. Хомерики, Е. А. Ямбург и др. Выполнены фундаментальные исследования по подготовке учителей в условиях инновационных преобразований (O. A. Абдуллина, Е. B.П. Беспалько, З. И. Васильева, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ф.