Теоретические основы моделирования дидактического материала : На примере образовательной области "филология"

• Автор: Русова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 435 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СТАТУС ПОНЯТИЙ МОДЕЛЬ, МОДЕЛИРОВАНИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТЕЗАУРУСЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.
1.1. Категории модели и моделирования в педагогике.
1.2. Дидактический материал и его отношение к содержанию ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДСТВАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.3. Принципы дидактического моделирования.
1.4. Моделирование различных содержательных компонентов ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
1.5. Требования к дидактическому материалу, обслуживающему ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ.
ГЛАВА 2. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬТЕЗАУРУС КАК СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ КОНЦЕПТУ
АЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ.
2.1. Понятийнотерминологическая и концептуальная
МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
2.2. Специфика учебной терминографии.
2.3. Историческое развитие понятия тезаурус
2.4. ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ КОМБИНИРОВАННОЮ ТИПА И ЕГО СТРУКТУРА.
2.5. Теоретиколитературное и терминографическое
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФИЛОЛОГИЯ
2.6. Специфика усвоения теоретиколитературных понятий
УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.7. Процесс построения учебного словарятезауруса
2.7. . Отбор лексики.
2.7.2. Выделение терминовсинонимов.
2.7.3. Фасетная структуризация понятийнотерминологического пространства с помощью базовых категории.
2.7.4. Иерархические отношения между терминами
2.7.5. Специфика ассоциативных межпонятийных связей.
2.7.6. Иллюстративная цитатная компонента словаря и ее назначение
2.8. Структура учебного словарятезауруса по литературоведению.
2.8.1. Терминологический рубрикатор.
2.8.2. Систематический указатель иерархических отношений.
2.8.3. Структура словарной статьи.
2.8.4. Понятийная карта предметной области
2.9. Интегративные и методологические, функции общенаучной терминологии
2 РОЛЬ УЧЕБНОЮ СЛОВАРЯТЕЗАУРУСА В ОСВОЕНИИ СИСТЕМЫ НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИИ.1
ГЛАВА 3. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И НАГЛЯДНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА, ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ОПЕРАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТНУЮ КОМПОНЕНТУ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Операционнодеятельностная компонента учебного
МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ1
3.2. Структурнопредметная систематизация информационных элементов.
3.3. ОперАционноалгоритмическая систематизация информационных элементов.1
3.4. Иерархическая классификация и бинарная оппозиция как принципы систематизации информационных элементов.
3.5. Содержание понятия наглядности.
3.6. Средства вербальносимволической реализации зрительной наглядности
3.7. Схемы
3.7.1. Схемыформулы
3.7.2. Схемыалгоритмы
3.7.3. Древовидные схемы
3.8. Таблицы
3.8.1. Объектные таблицы
3.8.2. Операционные таблицы.
3.8.3. Интегративные объектнооперационные таблицы.
3.9. Дидактическая ценность табличного способа
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМ АЦИИ
ГЛАВА 4. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЦЕССОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Сочинение по литературе как способ формирования
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
4.2. Содержательные компоненты дидактического материала по написанию сочинений
4.2.1. Операционнометодическая этапная модель рабочего процесса
4.2.2. Классификационная модель сочинения.
4.2.3. Операционнометодическая расшифровка ключевых терминоэлементов в заголовках сочинений.
4.2.4. Планпроспект как модель текста и интеллектуальной деятельности по его написанию.
4.2.5. Классификационное и операционнометодическое моделирование содержательных блоков сочинения.
4.2.6. Операционнометодическое моделирование процесса редактирования
4.2.7. Понятийнотерминологическое обеспечение дидактического материала.
4.3. Дидактические функции филологического анализа
ТЕКСТА
4.4 Текст как общенаучная категория.
4.5. Методология интегративного филологического анализа.
4.6. Моделирование дидактического материала по филологическому анализу текста
4.6. . Комментированная хрестоматия и ее структура.
4.6.2. Принципы моделирования и проектирования комментированной хрестоматии
4.6.3. Принципы и приемы интегративного филологического ф. анализа лирического стихотворения.
4.6.4. Принципы и приемы интегративного филологического анализа прозаического художественного текста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Охарактеризованное выше деление в определенной степени перекликается с предложенной Н. Используя аналогичное основание деления, модели можно и должно типологизировать в зависимости от сторон и аспектов объекта, процесса или явления, репрезентированного в модели так, в лингвистике существуют синтаксические и порождающие модели в педагогике модели ученика, учителя, учебного процесса, образовательной системы в филологической дидактике модели читательских интересов школьника, модели классов орфограмм, модели школьных сочинений. Легко заметить, что подавляющее большинство продуктов современного научного и дидактического моделирования составляют гомоморфные модели. Очень важной представляется типология моделей по методу и методике моделирования. В качестве примера обратимся к наиболее актуальному для дидактических целей моделированию содержания конкретной предметной области. Разумеется, конкретные модели содержания предметных областей, как правило, строятся и формируются на базе сочетания нескольких способов моделирования так, тезаурусная модель, о которой пойдет речь во 2й главе, использует понятийнотерминологический, фреймовый и классификационный типы моделирования. Наконец, очень важным представляется разделение моделей на объективированные, т е. Организм. Эта система всегда приблизительна и схематична, что дает основания назвать ее системой моделей. Процесс становления личности в определенном смысле можно связать с процессом объективизации названной системы моделей и с формированием и закреплением системы способов этой объективизации. Объективированная модель фактически. В современной педагогической терминосистеме педагогическом тезаурусе категории модели и моделирования имеют два содержательных наполнения, значительно отличающихся друг от друга. Поскольку суть образовательного процесса сводится к трансляции накопленного обществом социального и духовного опыта, постольку основу содержания образования правомерно интерпретировать как сложную иерархию моделей разных элементов этого опыта. Существенно, что названные модели являются продуктом моделирования, осуществляющегося вне образовательной системы и ведущегося без учета ее специфики в сфере науки, искусства и других областей общественного познания. В данном случае мы имеем дело с общенаучным содержанием терминов модель и моделирование, пусть даже эти термины функционируют в сугубо педагогическом исследовании. Гак, вполне понятно, что непосредственное постижение обучающимся человеком иерархической системы моделей, репрезентирующих человеческую культуру, попросту невозможно необходимо то, что в педагогике называют формированием содержания образования. Любопытно, кстати, что на заре человеческой цивилизации образовательные учреждения для обучения пользовались текстами, непосредственно реализующими модели общей культуры. Учебными средствами могли служить и служили мифы, эпические сказания, псалмы, гимны, любовные песни, погребальные плачи и т. Дидактический материал, таким образом, был неспециализированным и не подвергался предварительному проекти рованию. Информационное пространство образования, сначала представлявшее собой как бы сгущенный вариант общекультурной информационной среды, постепенно превращается в своеобразное буферное пространство между личностью и культурой там же, А с. Исследовательское педагогическое моделирование как средство прогностического анализа разных компонентов системы образования. В.П. Симонов 0 и ученика Э. Конан 1, А. Р.Буш и Ф. Мастеллер , а также модели других отдельно взятых свойств и качеств названных субъектов, например, ментальности Ж. В.Ковалевская и В. В.Манекин
в модели самого учебного процесса в целом Г. Г.Граник и ОН. Юдина 5, Л. Б.Ительсон 0, И. Я.Лернер 6, Л. Т.Турбович 9, см. И.И. Н.А. И.И. Логвинов 2 учебников Ю. Ворончихин и С. Водчиц , Л. Л.Гречихин 9, Д. Д.Зуев 0, К. Сосницкий 3 учебнометодических изданий Л. А.Белая и т. И. И. Н.А. Галатенко 6, М. Э.Г. М.А. Бермант, Л. К.Семенов и В. Н.Сулицкий , см. Е.И. Казакова 3, М. В.Н. Бурков и В.