Педагогические условия управления повышением квалификации преподавателей колледжа

• Автор: Гавриленко, Екатерина Романовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1.Научнопедагогическая основа развития системы повышения квалификации в современной педагогической науке.

1.2.Теоретические основы повышения квалификации как образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫПРОЕКТА.
2.1. Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения колледжа
2.2.Управление повышением квалификации преподавателей колледжа в условиях становления педагогической личности.
2.3. Использование достижений научных школ Юга России в повышении квалификации преподавателей колледжа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности. Выявлены иерархическая система целей результатов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, разработанная на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий. Система управления повышением квалификации преподавателей регионального педагогического колледжа - это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности. Программа-проект повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на психолого-педагогические особенности образования взрослых. Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе реорганизации Кон-стантиновского педагогического колледжа, в процессе создания регионального учебного округа, в деятельности ассоциации «Педагогическое образование» Ростовской области. Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. ГЛАВА I. Изучены и систематизированы основные подходы к развитию системы дополнительного образования, компонентом которого является система повышения квалификации. Выявлены основные направления совершенствования в контексте непрерывного образования. Федеральная программа развития среднего профессионального образования России на - годы. В «Программе развития среднего профессионального образования России на - года», которая разрабатывалась в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктриной развития образования в РФ, Государственными образовательными стандартами, в которой говориться, что перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системность мышления, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, умение осознавать себя и представить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу. Это обуславливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию модели опережающего развития. Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретения многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентноспособность выпускников, отвечающим вопросам современного перспективного рынка труда. Принцип непрерывности образования. Принцип вариативности образования. Принцип регионализации. Принцип автономности средних специальных учебных заведений. Принцип эффективности социального взаимодействия. В числе важнейших факторов развития теории и практики непрерывного образования являются такие взаимосвязанные факторы, как: междисциплинарность, сравнительный характер исследований, интеграция и интернационализация научно-педагогического знания, воссоединение обучения с исследованием и повышение его уровня, расширение глобальнорегиональных научных коммуникаций, применение новых информационных и аналитических технологий в исследовательской деятельности преподавателей многоуровневой системы педагогического образования. Разрабатывая программу повышения кв&чификации преподавателей педагогического колледжа, мы выделили ряд проблем, которые, с нашей точки зрения, могут быть решены в рамках программы развития учебного заведения.