Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Хрисанова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 425 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава I. Подготовка студентов педвуза к самоконтролю

профессиональнопедагогической деятельности как социальнопедагогическая проблема

1.1. Проблема самоконтроля профессиональнопедагогической деятельности учителя в воззрениях отечественных и зарубежных исследователей

1.2. Сущностные характеристики и струю ура самоконтроля

профессиональнопедагогической деятельности учителя

1.3. Готовность учителей школ к самоконтролю профес

сиональноледа огической деятельности

1.4. Анализ современного состояния подготовки будущих

учителей к самоконтролю профессионаьнопедагогичсской деятельности

Выводы по I главе
Глава И. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионатьнопедагогической деятельности
2.1. Взаимодействие объективных условий и субъективных
факторов в развитии и формировании самоконтроля
2.2. Закономерности и принципы подготовки студентов педвуза 7 к самоконтролю профессионатьнопедагогической деятельности
2.3. Обоснование системнофункционатьной модели содержа
ния подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности
Выводы по II главе
Глава III. Система подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности
3.1. Организация подготовки студентов педвуза к самоконтролю 4 профессиональнопедагогической деятельности
3.2. Подготовка студентов к самоконтролю профессионально 7 педагогической деятельности в учебном процессе
3.3. Подготовка студентов к самоконтролю
профессиональнопедагогической деятельности в процессе педагогической практики
3.4. Педагогические условия эффективности подхтговки студентов к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности
Выводы по Ш главе
Заключение
Список использованной литературы


От этого страдают и педагогический процесс, и учащиеся, и сами учителя. Как писал A. C. Макаренко, «эго не значит, что от настроения одного лица зависит настроение всех детей, но надо уметь управлять своим настроением» (8, с. В А. Сухомлинский. Он говорил о необходимости воспитания душевного равновесия у учителей, для чего необходимо: «не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным» (7, с. Условиями для таких качеств, по его мнению, являются профессиональная ответственность, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самонаблюдению, самоанализу, адекватной самооценке, что составляет в целом способность к самоконтролю. Эмоциональная культура включает умения, с помощью которых учитель регулирует свое психическое состояние, понимает чужое, видит его по внешним проявлениям, управляет эмоциями, снимает волнение, преодолевает нерешительность, сдерживается, создает необходимое настроение и т. Одним из таких умений является самоконтроль за деятельностью организма. Глубину эмоционапьных переживаний можно изменить, влияя на их внешние проявления, так как элементарный контроль за соматическими и вегетативными проявлениями эмоций ведет к их самокоррекции. Контроль может бы ть направлен на тонус мимической, скелетной мускулатуры, темп речи, дыхание и т. Подготовка к уроку, к общению с детьми требует от учителя, особенно молодого, психологической настройки на урок, чему способствует поиск притягательного ядра в материале и методике урока, предвосхищения удовлетворенности от предстоящего общения с классом, поиск соответствующего эмоционального состояния при изучении данной темы. Представляет интерес опыт осуществления эмоционального самоконтроля космонавтами во время полетов: «Ученые говорят, чем моложе эмоция, тем легче она поддается управлению И вот мы старались чутко относиться к малейшему зарождению отрицательных настроений, сразу анализировать причину. Стоит отдать себе отчет, как незначительна причина, вызвавшая твое раздражение, и оно стихает» (6, с. Аналогичные советы давал учителям В. А. Сухомлинский: «Дайте сами себе успокоиться, устояться чувствам. Не начинайте разговора о событии, вызвавшем у вас обиду, огорчение в тот же день. Не нападайте на учеников, не спешите обвинять, а размышляйте» (7, с. Учителю необходимо умение снимать крайне неприятные, наиболее стрессовые эмоции - гнев, ярость и т. Вспышку гнева можно проконтролировать вначале, поэтому человек, сознавая, что он начинает впадать в состояние гнева, должен отдать себе са-моприказ: вести себя обдуманно, повелевать своими чувствами, не поддаваться необузданным эмоциям. Педагог, обладающий эмоциональной культурой и эмоциональным самоконтролем, отличается жизнерадостностью, оптимистичностью, уравновешенностью Конечно, он не может и не должен быть абсолютно бесстрастным, однако его страсти должны находиться под определенным контролем сознания. Как г оворил французский философ и педагог Ж - Ж. Руссо, все страсти хороши, когда мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся (5). Часто у молодых учителей хорошо подготовленный урок не даст нужного эффекта именно из-за неумения распоряжаться своими эмоциональными ресурсами, управлять душевным состоянием, вызывать в себе творческие силы Многие педагоги сградают от эмоциональной неподготовленности, неразвитости эмоционального самоконтроля. Само-коитроль помогает учителю сохранять бодрость и оптимизм, так необходимые в педагогической деятельности. Я никогда не позволял себе иметь печальную физиономию, грустное лицо. Даже если у меня были неприятности, если я болен, я должен уметь не выкладывать всего этого перед детьми Я без жалости увольнял прекрасных педагогических работников только потому, что постоянно такую грусть они разводили», - писал A. C. Макаренко (0, с. Оптимизм помогает учителю справиться с раздражительностью, несдержанностью. В то же время оптимизм невозможен без тормозных реакций и механизмов, без самоконтроля. Особенно это необходимо в конфликтных ситуациях.