Личностно-развивающее взаимодействие педагога и учащихся как фактор становления субъектной позиции младших школьников

• Автор: Дроздова, Инесса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 374 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы личностноразвивающего взаимодействия педагога и учащихся как фактора становления субъектной позиции младших школьников
1.1. Субъектная позиция школьника как предмет педагогического исследования
1.2 Личностно-развивающее взаимодействие педагога и учащихся и его влияние на становление субъектной позиции младших школьников
1.3 Модель личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся, направленного на становление субъектной позиции младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся, направленного на становление субъектной позиции младших школьников
2.1 Изучение уровня развития субъектной позиции младших школьников
2.2 Педагогические условия становления субъектной позиции младших школьников в процессе личностно-развивающего взаимодействии педагога и учащихся
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели личностно-развивающего взаимодействия педагога и младших школьников в учебно-воспитательный процесс
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Происшедшие в последние десятилетия демократические преобразования в нашей стране существенно повысили требования к личности. Востребованными стали готовность к самоопределению, саморазвитию, проявлению творческой инициативы. Все это предполагает развитую субъектную позицию. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (2009 г.) развитие субъектности как особой личностной позиции школьника признано обязательным и нормативно закреплено в качестве особой группы личностных результатов обучения (наряду с предметными и метапр едметными).
Вместе с тем, согласно современным исследованиям (Э. А. Бараз, H. М. Борытко, Е. А. Крюкова, О, А. Мацкайлова, Л. Н. Мурысин, В. А. Петровский, Е. А. Трофимова, JT. Хурло и др.), становление ученика как субъекта учебной деятельности и саморазвития наиболее эффективно может осуществляться в рамках особого, личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся. Объективная необходимость разработки проблемы личностно-развивающего взаимодействия определяется тем, что:
- изменился общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников (J1.B. Байбородова, H.A. Белканов, Е.В. Бондаревская, М. Н. Берулава, Е.Н. Герасимова, А.Г. Козлова, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Ситаров ,В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова и др.);
- изменяется отношение к ученику как объекту педагогического воздействия, за ним закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных особенностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности
и творческой активности рассматриваются как главные цели образования (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Кузовлев, С.В. Кульневич, О.С. Островерх, С.И.Попова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и ДР-)-
В то же время вопрос о педагогических условиях реализации такого взаимодействия, его содержательных и процессуальных характеристиках недостаточно разработан и требует дальнейшего исследования.
Личностно-развивающее взаимодействие педагога и учащихся рассматривается в психолого-педагогической литературе как одна из стратегий педагогического взаимодействия, основанная на признании и принятии ребенка как личности, уважении и доверии к нему, отказе от принуждения и любого другого авторитарного воздействия, способности педагога учесть и соблюсти интересы и потребности ученика (И.Б. Котова, В.Г. Маралов, Е.Н. Шиянов и др.). Однако многие исследователи и педагоги-практики отмечают, что эффективность данной стратегии взаимодействия зависит и от уровня личностного развития самих учащихся, их готовности взять на себя ответственность за собственное развитие. Таким образом, одна лишь познавательная ориентация уже не может обеспечить адекватную позицию ученика в системе учебной деятельности, необходимо «включение более мощных механизмов личностной ориентации» (Э.А.Бараз). Этому способствуют актуализация жизненно-смысловых, ценностноориентационных функций ученика во всех ситуациях образовательного процесса (Ю.О. Бирюкова, А.Ж. Овчинникова, В.В. Сериков, И.В. Ульянова и др.), максимальное выявление и использование субъектного опыта учащихся (И.Ю. Кулькова, И.С. Якиманская и др.), усиление ценностных аспектов взаимодействия (Л.В. Байбородова, Т.О. Вдовина, М.А. Глазева, Е.Л. Федотова и др.), включение учебной деятельности в структуру процессов самопознания, саморазвития, самовоспитания (H.A. Жесткова,
В.Г. Маралов, Л.И Рувинский, В.В. Сериков, Р.Н. Файзуллин и др.). Однако
[242; 243] и др. В данных исследованиях прослеживается единый подход к пониманию субъектной позиции как интегративного личностного образования, включающего систему отношений школьника не только к процессу обучения и своему месту в нем, но и к миру в целом, другим людям, самому себе; позволяющего ученику осознать себя субъектом взаимодействия с миром, субъектом саморазвития, субъектом формирования условий своей жизнедеятельности (Н. А. Жесткова), позволяющего ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы (Т. Г. Дулинец). Субъектная позиция как многоаспектная характеристика человека интегрирует качества личности и субъекта, что делает взаимообусловленными процессы личностного развития и формирования субъектных свойств (С. А. Нелюбов). Целостность процесса личностного становления обеспечивается такими функциями субъектной позиции как самопонимание, самореализация, самоутверждение, саморазвитие, самооценка (Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова). Субъектная позиция формируется при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности, ценностно-смыслового самоопределения (Т. Г. Дулинец, О. А. Мацкайлова).
Таким образом, наше исследование базируется на признании неразрывной связи и взаимообусловленности субъектного и личностного в человеке. Данное обстоятельство требует рассмотрения понятия «личность» и его соотношения с понятием «субъект».
Многогранность понятия «личность» объясняет существование различных его трактовок. Общественные науки вкладывают в это понятие следующие значения: «индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности» [177, 193]; «определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении» [там же]; «устойчивая система