Историко-педагогическая репрезентация понятия "языковая компетенция"

• Автор: Дражан, Регина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
1.1. Образование, язык и коммуникация как объекты теоретической рефлексии в истории педагогики и трудах современных исследователей.
1.2. Особенности репрезентации понятий язык и языковая компетенция в педагогическом наследии отечественных и зарубежных мыслителей
1.3. Современное состояние научных исследований по проблемам формирования языковой компетенции в отечественной педагогической науке.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ПОНЯТИЯ ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Языковая и профессиональноязыковая компетенция как феномен современной образовательной практики.
2.2. Языковая компетенция как структурный элемент модели современного образовательного процесса в вузе
2.3. Языковая компетенция как атрибут культуры в системе профессиональных коммуникаций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Определить особенности репрезентации понятий «язык» и «языковая компетенция» в теорети ко-педагогическом наследии отечественных и зарубежных мыслителей. Установить степень разработанности и динамику отражения проблемы формирования языковой компетенции в отечественной педагогической науке. Раскрыть специфику проекции ведущих концепций формирования языковой компетенции, охарактеризовать их содержание, направленность и перспективы их теоретических трансформаций. Теоретико-методологическую основу исследовании составили следующие концепции и отдельные идеи: современные педагогические теории и концепции, обосновывающие культурологический, профессионально-ориентированный и компетентностный подходы к исследованию образования (И. А. Зимняя, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, Ю. Г. Татур, А. К. Маркова, A. B. Хуторской); концепция языковой личности и вторичной языковой личности (И. И. Ха-леева, Б. И. Пассов, Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко, Д. Б. Гудков); теория меж-культурной коммуникации (С. Г. Тер-Минасова, В. В. Сафонова, Е. Н.Д. Н.И. Гез, Г. К. Павлова, Г. В. Колшанский, A. A. Леонтьев, Е. И. Пассов, Дж. Шейлз); философские аспекты осмысления языка как средства общения (В. Гумбольдт, Г. Х. Гадамер, Э. Сепир, Б. Уорф); лингвистические теории, рассматривающие социокультурный аспект языка (Н. Хомский, Д. Хаймс, Л. В. Щерба); теории формирования профессиональной компетентности (В. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжииков, Э. Ф. Зеер, Ю. Г. Татур). Методы исследовании: научная абстракция, сравнение, генерализация, анализ, синтез, контент-анализ, интерпретация, концептуализация, обобщение педагогического опыта. Из специальных методов исследования использовались сравнительно-исторический, историко-структурный и конструктивно-генетический методы. Установлены и охарактеризованы историко-философские и теоретико-методологические предпосылки, составившие основу разработки концепта «языковая компетенция». Выявлены особенности репрезентации концепта «язык» на донаучном уровне развития педагогического знания, представленные в философской максиме и полемических трактатах (Р. Декарт), концепции языка зеркала и творца духовности (В. Гумбольдт, И. Г. Гердер). Определены особенности репрезентации понятия «языковая компетенция» на научном уровне развития педагогического знания, заключающиеся в их отражении на уровне «генеративной модели» (Н. Хомского), теоретического конструкта и эвристической гипотезы (Сепир-Уорф, Л. В. Щерба). На основе результатов контент-анализа выявлена тенденция к росту педагогических исследований в области языковой компетенции с г. Содержательно охарактеризованы два подхода к развитию языковых компетенций обучающихся в процессе подготовки специалистов к иноязычному общению. Выявлены линии преемственности и расхождений в трактовке роли языка в теории педагогики, практике образования и лингвистике. Определены различия форм репрезентации понятий «язык» и «языковая компетенция» на донаучном и научном уровнях педагогического знания. Установлено, что возрастание интереса к проблеме формирования языковой компетенции обучающихся обусловлено сменой стратегий отечественного образования. Обнаружены и охарактеризованы два диаметрально противоположных подхода к интерпретации объема и содержания понятия «языковая компетенция» в отечественной и зарубежной педагогике. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы способствуют расширению представлений исследователей об особенностях формирования языковой и коммуникативной компетенций в различные исторические периоды. Результаты исследования могут быть востребованы при разработке курсов по истории педагогики, педагогике, истории и методологии науки, экономики, при разработке рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» для направления подготовки «Организация перевозок и управление на транспорте (водном)». Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается целостным историко-генетическим подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, а также апробированных методов исследования, адекватных цели и гипотезе исследования.