Формирование толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе

• Автор: Дроздецкая, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе
1.1. Толерантность как дефицитная ценностная характеристика личности младшего подростка группы риска
1.2. Внеурочная деятельность как социокультурная среда, ориентированная на формирование толерантности у младших подростков группы риска
1.3. Моделирование организационно-педагогических условий формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в

общеобразовательной школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе
2.1. Оценка сформированности компонентов толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе (по материалам констатирующего эксперимента)
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической программы формирования толерантности у младших подростков группы риска во внеурочной деятельности

2.3. Экспериментальные результаты реализации организационно-педагогической модели формирования толерантности у младших подростков группы риска
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современная ситуация развития России характеризуется кризисными явлениями в политической, экономической и социальной сферах, которые привели к ослаблению влияния таких социальных институтов, как семья и школа на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения и, как следствие, к росту числа детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, появлению социальных сирот, безнадзорных, социально дезадаптированных детей, подростков группы риска.
Согласно анализу психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований «дети группы риска» характеризуются как лица, находящиеся в зоне реального или потенциального риска, проявляющие различные формы социальной дезадаптации, выражающиеся в педагогической запущенности и трудновоспитуемое вследствие нарушения процесса их социализации [102].
Исходя из обозначенного определения понятия «дети группы риска» и анализа психолого-педагогической литературы, можно утверждать, что для данной категории подростков свойственны неразвитость социальнокоммуникативных качеств, несформированность ценностных ориентаций, трудности в овладении социальными ролями в процессе взаимодействия, агрессивность, неискренность, нетерпимость, замкнутость, повышенная обидчивость, нежелание учиться и трудиться, снижение мотивации на достижение успеха, изменение направленности интересов, проявляющихся в свободном времяпрепровождении, не имеющем полезного содержания.
Согласно данным сборника статистической информации «О Положении детей в Российской Федерации» [136] на период с 2006 по 2009 гг. по показателям: сведения о лицах, состоящих на внутришкольном учете и о лицах, состоящих на учете в учреждениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (Комиссия по делам несовершеннолетних, Отдел по делам несовершеннолетних Органов внутренних дел) наблюдается следующее: на внутришкольном учете до 13 лет включительно состояли в 2006 г. - 55,4%, в 2
г. - 56,3%, в 2008 г. - 57,9%, в 2009 г. - 58,1% несовершеннолетних; на учете в учреждениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних за такой же отчетный период состояли в 2006 г. - 22, 1%, в 2007 г. - 23,2%; в 2008 г. -25,1%, в 2009 г. - 27,3 % детей.
Данные ежегодного доклада о Положении детей в Томской области [68] свидетельствуют о следующей статистике: через учет Подразделения по делам несовершеннолетних Органов внутренних дел (ПДН ОДН), Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) области прошло 1485 родителей, не исполняющих обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей и своим поведением оказывающих на них отрицательное воздействие (в 2007 - 1485, в 2008 - 1907, в 2009 - 1783). По показателю - несовершеннолетние, состоящие на учете в Комиссии по делам несоврешеннолетних, ОДН (ПДН) и на внутришкольном учете наблюдается следующая картина: в 2006 - 1382 чел., в 2007 - 1453 чел., в 2008 - 1788 чел., в 2009 - 1697 чел.
Из этого следует, что родители по ряду обстоятельств таких, как низкий уровень обеспеченности семьи, производственные и бытовые нагрузки, склонность к употреблению алкоголя, безнравственное и асоциальное поведение, конфликтность, не способны полноценно планировать и использовать свое свободное время, а соответственно организовывать досуг детей и контролировать их поведение вне школы и в школе. Это находит отражение в развитии качеств и особенностей поведения, свойственных интолерантной личности: равнодушие к чужой проблеме, нетерпимость, невоспитанность, неуравновешенность, склонность к оскорблениям и насмешкам над другими людьми, перенос ответственности на других, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек. Это также сказывается и на эффективности образовательно-воспитательного процесса, взаимодействии с другими субъектами отношений - педагогами, сверстниками.
Анализ статистических данных о положении детей и семьи на федеральном, региональном и местном уровнях отражает картину состояния сферы детства в целом, свидетельствующую о тенденции увеличения количества семей, не

построения взаимодействия и отношений, формирования ценностей, социальных качеств.
Однако, в то же самое время, специфика процесса социализации, «новая» позиция младших подростков, сензитивность данного периода, по мнению психологов, педагогов, социологов С. А. Беличевой [14], Л. И. Божович [70],
Е. В. Бондаревской, Р. М. Овчаровой [119] и др., заключается в том, что указанная адресная группа в силу возрастных, психофизиологических особенностей и отсутствия достаточного социального опыта является наиболее уязвимой для негативного влияния различных факторов риска и распространения их последствий на все сферы человеческих отношений.
Данные основания свидетельствуют о нарушении процесса социализации, дисгармоничности отношений ребенка с собой, с окружающей средой, духовной опустошенности, об отсутствии позитивного социального опыта, отклонениях в поведении и деятельности (выраженное неприятие к себе, насмешки, пренебрежение по отношению к другим, повышенная тревожность, неосознаваемая эмпатия, конфликтность, агрессивность и т. п.) и как следствие, о возникновении социального риска. При этом младший подросток становится социально дезадаптированным, а толерантность, компонентами которой выступают ответственность, самостоятельность, эмпатийность, опыт сотрудничества, навыки конструктивного, межличностного взаимодействия, уважительное отношение к другим, ценностные ориентации к себе, миру, иным культурам является для них дефицитной в силу указанных ранее нарушений.
Возникновению неблагоприятных личностных, поведенческих, деятельностных отклонений способствуют различные факторы, обозначаемые как факторы социального риска и определяющие младших подростков как «подростков группы риска».
Наиболее четкое и полное определение термина «дети группы риска», по нашему мнению, представлено педагогом-исследователем М. Е. Масловой в своем диссертационном исследовании [102], которая рассматривает их как лиц, находящихся в зоне реального или потенциального риска, обладающих слабой