Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения

• Автор: Байкова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 468 с.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы гуманизации педагогической

системы образовательного учреждения.

1. Методологические подходы к исследованию образовательного учреждения как педагогической системы

2. Теоретические основы целостного педагогического процесса

в нормативно формирующей и гуманистической парадигмах.

3. Особенности гуманизации педагогической системы образовательного учреждения как инновационного процесса.

ГЛАВА 2. Методологические основы гуманистических концептуальных

моделей педагогической системы образовательного учреждения

1. Концепция глобального образования как теоретическая основа гуманизации педагогической системы образовательного учреждения.
2. Антропософское учение как методологическая основа гуманизации педагогической системы школы.
3. Личностноцентрированный подход как методологическая
основа гуманизации педагогической системы школы
ГЛАВА 3. Опыт преобразования педагогической системы
образовательного учреждения на гуманистических принципах на примере общеобразовательной школы Рязани.
1. Опыт моделирования педагогической системы школы
на гуманистических принципах самоопределения.
2. Анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы
по гуманизации педагогической системы школы
ГЛАВА 4. Педагогическая культура учителя как фактор гуманизации
педагогической системы образовательного учреждения.
1. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и совершенствования учителей, способствующей развитию гуманистической педагогической культуры.
2. Результаты опытноэкспериментальной работы
по созданию системы педагогической подготовки
и совершенствования учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Модель обладает познавательным потенциалом лишь тогда, когда она находится в определенном соответствии с исследуемым объектом, способна замещать его в ходе исследования и играть роль аккумулятора и источника получения о нем новой информации 6. Особенности моделей зависят от использованных операций моделирования и разных приемов аналогий. Базисную основу любой модели составляют представления о познаваемом объекте. С помощью абстракции исследователь концентрирует свое внимание на наиболее важных элементах, связях и свойствах изучаемого объекта, исключает все несущественное, второстепенное. В контексте нашего исследования будут рассматриваться различные виды моделей, позволяющие изучить сущностные особенности педагогической системы образовательного учреждения. В социальных моделях, к каким относится педагогическая система образовательного учреждения, называют наиболее важные стороны, которые в первую очередь подлежат отображению основные компоненты модели наиболее значимые связи между составными частями системы причинноследственные отношения изучаемой системы с другими явлениями основные количественные и качественные показатели функционирования системы. Формирование представлений о моделируемом объекте, выбор их в соответствии с целью исследования, выделение с помощью абстрагирования наиболее существенных и необходимых элементов изучаемого объекта, установление отношений соответствия аналогии между модельными представлениями и оригиналом это важнейшие операции в создании модели. В работах, посвященных моделированию, называют различные виды моделей, отличающиеся по своему характеру и функциональным назначениям. Существуют различные формы моделей структурные модели, описательные. В исследованиях используются различные виды моделей образовательных учреждений, которые представлены в виде положений об образовательном заведении, их уставов и т. Моделирование служит не только целям познания социальных систем, но и управления ими. М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Метод моделирования используется при осуществлении всех функций управления планировании, организации, мотивации и контроле. Причем модель должна отражать структуру процесса, последовательность взаимосвязанных элементов. При теоретическом моделировании мы опираемся на методологические подходы, разработанные общими теориями систем и управления, синергетикой теория самоорганизации. Характеризуя систему, называют наличие в ней необходимых и достаточных элементов. В теории систем элементом называют минимальную структурообразующую единицу, имеющую предел делимости в ее границах, обладающую функциональной и структурной специфичностью и функциональной интегративностью. При системном моделировании необходимо определить системообразующий элемент системы. Существуют различные подходы выбора такого элемента. Подход, при котором основным элементом является человек, позволяет рассматривать образовательное учреждение как систему взаимодействия педагог воспитанник. Взаимодействие осуществляется с целью достижения педагогических целей. Поэтому образовательное учреждение это прежде всего педагогическая система. Здесь мы используем термин педагогическая система как родовое понятие, относящее педагогическое взаимодействие к феноменам педагогической действительности. В образовательном учреждении существует общность людей, объединенных в различные коллективы педагогический и детский. Педагогический коллектив, состоящий из систем взаимодействия педагог педагог и педагог администрация, характеризуется формальными деловыми отношениями и неформальными межличностными отношениями. Общешкольный детский коллектив состоит из первичных коллективов, в которых выстраиваются отношения воспитанник воспитанник. При таком подходе необходимо исследование психологопедагогических особенностей взаимодействия. При подходе, когда основным элементом системы является цель, образовательное учреждение представляется как совокупность разномасштабных и взаимосогласованных целей и подцелей, задач и заданий, при которых выполнение более частных целей и задач содействует выполнению более общих. Школа является целевой социальной системой.