Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа

• Автор: Осипчук, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы построения целостного процесса развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе.

1.1. Коммуникативная компетентность как педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе

педагогического колледжа

1.3. Педагогические условия обеспечения целостного процесса развития коммуникативной компетентности

студентов педагогического колледжа

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий обеспечения целостного процесса развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа.
2.1. Оценка уровня сформированное коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа.
2.2. Реализация педагогических условий успешного развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.
2.3. Результаты реализации педагогических условий обеспечения целостности процесса развития
коммуникативной компетентности студентов.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Компетентность является системой известных свойств личности, выражающихся в результативности решенных проблемных задач. Дефиниция 5. Компетентность является одним из свойств проявления личности и заключается в эффективном решении проблем, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации [7, с. Дж. Равен под компетентностью понимает специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, ответственность за свои действия. Он считает, что в основе компетентности лежит глубокая заинтересованность человека в осуществляемой им ценностно ориентированной деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата или способа поведения [8, с. Интерес для данного исследования представляет разработанная А. И. Савенковым интегративная модель компетентности, в которую автор включает, во-первых, знания и их организацию, во-вторых, умения и навыки их использования, в-третьих, интеллектуально-творческий потенциал личности, в-четвертых, ориентацию на позитивное, эмоциональнонравственное отношение к миру. По мнению данного ученого, современный человек может быть признан компетентным в широком смысле этого слова при условии воспитанности. С позиции социально-психологического подхода (Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, М. К. Кабардов, В. Г. Лоос, Ю. М. Майсурадзе, В. А. Симонов и др. Ю.Н. Емельянов утверждает, что компетентность - это ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения [, с. С позиции психолого-педагогического подхода (Ю. В. Варданян, Н. П. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. В. Попова и др. Так, Е. В. Попова понимает под психолого-педагогической компетентностью учителя максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных свойств учителя, позволяющих достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся [0, с. Ю.В. Варданян раскрывает профессиональную компетентность педагога и психолога как сложную систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия [, с. В.А. Симонов, отмечая, что она «характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки. Главное в характеристике его личности - это знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство в первую очередь» [5, с. Обобщение трактовок понятия «компетентность» встречается у М. Как видим, при разных подходах к пониманию компетентности она определяется исследователями как свойство, компонент профессиональных, коммуникативных и личностных свойств или совокупность известных свойств личности, ее когнитивных, аффективных и поведенческих особенностей, выступающих внутренними средствами ориентировки и регуляции ее действий с целью установления, поддержания и развития эффективных контактов с людьми в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия. В современной литературе выделяется позиция Н. В. Казариновой, В. Н. Куницыной, В. Эта позиция интересна для нашего исследования тем, что она подчеркивает интегративность компетентности, ее структурное единство, обусловливающее лучшую приспособленность человека к трудным ситуациям. Данные авторы определяют коммуникативную компетентность в качестве структурного компонента социальной компетентности. Близкая точка зрения в исследовании общей социальной компетентности принадлежит М. Аргайлу, который в ее структуру включает профессиональную и коммуникативную компетентности, указывая на необходимость рассматривать эти два вида во взаимосвязи [9, с. Коммуникативную компетентность многие ученые (Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская и др. Рассмотрение понятия «коммуникативная компетентность» предварим анализом термина «коммуникация».