Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

• Автор: Солдатова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Подготовка учителя к инновационной деятельности как

педагогическая проблема.

1.2 Философскопсихологические аспекты творческого самовыражения в подготовке учителя к инновационной

деятельности

1.3. Особенности подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с ориентацией на творческое самовыражение субъектов образования.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,

ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Анализ состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности
2.2 Экспериментальная работа по организации подготовки учителя к инновационной деятельности.
2.3 Рекомендации по организации подготовки будущего учителя к инновационной деятельности через процессы творческого самовыражения.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В профессии педагога самовыражение является проявлением его личностного отношения к деятельности, способствует включению учеников в процессы саморазвития, и потому по своей сущности всегда является творческим. В настоящее время, как указывает А. И. Пригожин, зарождается новая наука - инноватика, предметом исследования которой является создание, освоение и распространение разного типа новшеств. В различных областях знаний изучаются «жизненные циклы» нововведений, разрабатываются классификации структур контингента инноваторов, типов новшеств. В современных условиях развития общества, культуры и образования возникла необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности. Инновационная педагогическая деятельность имеет свои отличительные признаки. Подготовка учителя к инновационной деятельности в процессуальном и содержательном компонентах должны, так или иначе, отражать их. Так, в работах Ф. Янушкевича (Польша) и К. Ангеловски (Македония) даётся подробный анализ развития инновационных процессов в педагогических системах ведущих стран мирового сообщества. Опыт использования инноваций в зарубежных моделях обучения проанализирован в работах М. В. Кларина. Социально-философские аспекты исследования педагогических инноваций даны в работах А. И. Пригожина, В. Н. Р. Юсуфбековой; теоретико-методологические аспекты выявления сущности, состава и критериев оценки педагогических инноваций рассмотрены М. С. Бургиным, В. С. Лоренсовым, М. М. Поташником, О. Г. Хомерики, В. Я. Ляудис, О. В. Канарской, А. Я. Найн. В настоящее время выполнен ряд диссертационных исследований, посвящённых проблемам педагогической инноватики. В этих работах инновационная деятельность учителя трактуется как фактор социокультурного развития региона [], даётся анализ состояния современной отечественной инноватики [4], рассматриваются пси-холого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования [], предлагаются пути формирования педагогического мышления учителя в процессе освоения инноваций [9]. Несмотря на то что, педагогическая инноватика накопила достаточный материал для определения сущности, состава и качественных характеристик основных категорий «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», в настоящий момент не существует чёткого определения этих терминов. Общепризнанной трактовки понятия инновация в образовании пока нет - ни в педагогической литературе, ни в самой инновационной среде» [, с. В научной литературе различают понятия «новшество» или «новое' средство» (они считаются синонимами), и «инновация» или «нововведение». Нововведение» (инновация) - это комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т. Если новшество - это средство: новый метод, методика, технология, программа и т. В педагогической инновации, как нигде более, проявляется уникальное и неповторимое в личности, создающей новый опыт. Субъективный фактор, позиция конкретного учителя учитывается и при распространении созданного ранее опыта. Процесс внедрения и распространения педагогического новшества создаёт условия обращённости к самовыражению его носителя. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, для педагога важно отдавать себе отчёт в ценности и перспективности распространяемого опыта как возможности для собственного саморазвития и саморазвития учеников. Во-вторых, избирательный, исследовательский характер инновационной деятельности в условиях отсутствия жёсткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса предполагает свободу выбора педагогом программ, учебников, приёмов и способов педагогической деятельности. В-третьих, инновационная деятельность даёт возможность реализации высших духовных потребностей педагога, которые обращены к проявлению себя в избранном виде деятельности. Таким образом, востребованность на самовыражение учителя в инновационной педагогической деятельности выступает одним из критериев её результативности.