Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения

• Автор: Козлов, Олег Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теория коллектива как инструмент организации воспитательной работы в курсантском подразделении.

1.1 Курсантское подразделение как коллективистское объединение.

1.2 Анализ структуры курсантского подразделения с позиции первичного коллектива. Учет причин возникновения неуставных взаимоотношений между военнослужащими в Российской Армии.
1.3 Учет стадий развития коллектива в воспитательной работе с личным составом курсантского подразделения

1.4 Роль традиций и личности офицеравоспитателя в жизни курсантского

подразделения.

ГЛАВА II. Организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения на основе использования достижений теории коллектива

2.1 Соотношение перспектив в жизни курсантского коллектива.

2.2 Педагогические особенности методики использования форм и методов коллективистского воспитания в курсантском подразделении.
2.3 Психологопедагогическая и социальная поддержка военнослужащих в условиях коллективистского воспитания
2.4 Экспериментальная оценка эффективности творческого использования достижений теории коллектива в воспитательной работе с личным составом
курсантского подразделения
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Литература


Социальная психология интересуется закономерностями коллективов бра-зования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т. Криминалистика как отрасль юриспруденции рассматривает коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику же интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, т. Основной целью воспитания, считал A. B. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет содружествоватъ, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами” [J. Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания человека. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования коллектива. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция человека в установлении коллективистских отношений; связь первичного коллектива с широкой социальной средой, основы гуманизации межличностных отношений; самоуправление в коллективе и методические основы его организации []. А.С. Макаренко. Он доказал, что никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель плюс ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяемых социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие идеи А. В.А. Сухомлинского. Он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования коллективов (О. С.Богданова, М. И.Виноградова, Т. A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, И. Б.Первин), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л. Ю.Гордин, М. П.Шульц), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В. М.Корошков), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э. С.Кузнецова, Н. Е.Щуркова). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А.Куракин, Л. И.Новикова) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, атмосферу, которая ему свойственна, смену человеческих ценностей, которые в ней приняты. В настоящее время исследуются такие вопросы ценностей теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблемы коллективного целополагания, в которых рассматриваются приобщение к различным аспектам культуры, формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания. В военной психологии коллективом принято называть ”.