Социально-ориентированное экологическое образование студентов

• Автор: Коваленок, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки социально-ориентированного экологического образования студентов сЛ
ЕЕ Социально-философские аспекты экологического образования
с
1.2. Социально-педагогические аспекты экологического образования студентов с
1.3. Моделирование социально-ориентированного экологического образования студентов ' с
ГЛАВА2.Педагогические условия реализации модели
социально-ориентированного экологического образования студентов
с
2.1. Обогащение содержания социально-ориентированного экологического образования студентов с.76 -"96~(^3^
2.2.Соорганизация экологической деятельности студентов и социальных партнеров с
2.3.Активизация добровольческой социально-ориентированной экологической деятельности студентов " с
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с
БИБЛИОГРАФИЯ с
ПРИЛОЖЕНИЯ с
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические реформы в России, организационные изменения, произошедшие в государственных природоохранных структурах, обостряющаяся конкуренция в освоении природных ресурсов не снижают экологически напряженную ситуацию в стране. Современное общество существует в условиях развивающегося экологического кризиса На первый план выходит настоятельная необходимость трансформации мышления и деятельности человека В проекте Национальной доктрины образования в качестве одной из основных целей образования определено формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения и обеспечение развития экологического воспитания, которое призвано формировать бережное отношение населения к природе [164]. Однако в последующей за Доктриной Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года уже не звучит понятие «экологическое образование», источником экологических знаний определяется учебный предмет «Биология» [115]. Такая ситуация вызывает сомнение в наступлении позитивных изменений в сфере экологического образования. По оценкам современных ученых (В.Г. Горшков, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев и др.), у человечества остается немного времени на изменение собственного мышления, чтобы в биосфере не произошли необратимые процессы, переход к новому типу мышления зависит от осознания законов освоения и воспроизводства природных ресурсов.
Ведущая роль в осознании происходящих глобальных изменений и их последствий, по мнению ученых, принадлежит экологическому образованию, которое должно стать непрерывным. Экологическое образование, особенно педагогов, призвано содействовать сохранению биосферы, как среды жизни всего живого, при взаимодействии человека и общества.
Осмысление данной проблемы в контексте педагогической теории и практики позволило выявить ряд противоречий:
- между объективной потребностью общества в формировании молодого поколения, способного продуктивно осуществлять природосберегающую деятельность и недостаточной научно-практической разработанностью проблемы социапь-
но-ориентированной экологической подготовки современного учителя как организатора данного процесса в современной школе;
- между потребностью высшей школы в педагогическом обеспечении экологического образования студента и недостаточной разработанностью учебнометодического обеспечения данного процесса в общей подготовке студента;
— необходимостью осуществления личностью экологической деятельности на основе осознания ее значимости и недостаточным уровнем социальной ориентированности студента на экологическую деятельность.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска и реализации педагогических условий, обеспечивающих осуществление социальноориентированного экологического образования студентов педагогического университета — будущих учителей.
Отечественными учеными накоплен большой опыт в р*ешении актуальных вопросов экологического образования, в разработке различных его аспектов: методологии экологического образования посвящены исследования М.П. Арутюнян, А.М. Гендина, Э.В. Гирусова, В.А. Кобылянского,
A.Н. Кочергина, В.В. Мантатова, H.H. Моисеева и других ученых; психоэкологические проблемы обсуждаются С.Д. Дерябо, Б.Т. Лихачевым,
B. А. Левиным и другими учеными; содержание и формы непрерывного экологического образования разрабатываются A.A. Вербицким, Г.Н. Ягодиным и другими учеными; биоэкологические аспекты исследуются Н.М.Верзилиным, Г.В. Войткевичем, В. А. Вронским, В.Н. Корсунской, Н.Ф. Реймерсом,
Н.М. Черновой и другими учеными; проблемам экологии человека посвящены работы Н.А. Агаджаняна, В.П. Казначеева, Д.Ж. Марковича, Е.А. Спирина других ученых; школьное экологическое образование представлено в исследованиях
С.В. Алексеева, В.Е. Борейко, Н.Ф. Винокуровой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, В.Б. Калинина, Т.В. Кучер, М.Н. Мамедова, С.Н. Николаевой, B.C. Нургалеева, И.Н. Пономаревой, Л.П. Сап ее вой, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравеги-ной, А.Е. Тихоновой, В.В. Червонецкого и других ученых.
Исследование экологического образования в высшей школе осуществлялось
вень освоения «всеобщего социального» (нормы конкретно-исторического общества, включающие нормы человеческих связей, отношений, мир культуры, духовного производства) и степень «социальной самости» индивида (Д.И. Фельдштейн) [232, с. 190-191].
В современном обществе востребовано развитие такой педагогической деятельности, которая могла бы с одной стороны обеспечить молодых людей интегрированными знаниями о происходящих процессах в природе и обществе; с другой стороны предложить адекватные этим процессам формы деятельности. Такой педагогической деятельностью видится экологическая деятельность, которую мы определяем как социальную ориентированность на сохранение окружающей природы.
В нашем исследовании социальная ориентированность - второй компонент понятия социально-ориентированного экологического образования студентов. В связи с этим мы проанализировали деятельность профессионально ориентированных «Голубых патрулей», «Зеленых патрулей», «Школьных лесничеств» и подобных школьных организаций; студенческих дружин Московского государственного университета и других высших учебных заведений по охране природы, объединенных в 60-80-х годах в природоохранное движение. Это движение отличалось наибольшей массовостью, реальными природоохранными мероприятиями, направленными на проявление заботы о природе. Наряду с этими организациями, широкое распространение получили такие формы внеучебной деятельности как учебно-производственные бригады, лагеря труда и отдыха, школьные фермы, участие в которых предполагало профессиональное ориентирование на взрослую, самостоятельную жизнь [7]. Социальная направленность детских и студенческих природоохранных организаций получила дальнейшее развитие в нашем исследовании с учетом современных условий при обосновании и организации социальноориентированного экологического образования, направленного на становление социальной ориентированности студентов.