Становление и развитие национальной школы в Республике Башкортостан

• Автор: Малютин, Игорь Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ

И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДАХ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ

И СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ

1.2. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА РАЗНЫХ

ЭТАПАХ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИДЕЙ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
2.1. ВОЗРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.2. МОДЕРНИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЭТНОСА И ОБЩЕСТВА
2.3. ЗАКОНОМЕРНЫЕ И ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Причина повышенного внимания к национально-педагогическому опыту дореволюционной школы заключается в том, что данная проблема остается до сих пор одной из наименее разработанных областей отечественной научной педагогики. В советский период она нашла отражение в “Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР конца XIX - начала XX века”, учебниках и учебных пособиях по истории педагогики и школы под авторством H. A. Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф. Шабаевой, С. Ф. Егорова, И. В.З. Смирнова, Ш. И. Ганелина и других исследователей. Вышел целый ряд общероссийских учебников и монографий, однако существовавшие в то время идеологические установки ограничивали целостное педагогическое видение этой проблемы. Предвзятое отношение к дореволюционному педагогическому опыту, неоправданно забытые духовно-религиозные взгляды К. Д. Ушинского, Н. И. Иль-минского, Л. Н. Толстого, В. М. Бехтерева, Н. И. Пирогова, И. И. Бецкого и многих других передовых ученых прошлого, игнорирование этнопедагогического, философско-религиозного, территориально-географического и других факторов развития образования, надолго ограничило понимание сущности, значения и задач истории педагогики как учебной дисциплины и науки. Основная роль в изучении процесса становления и развития национальной школы принадлежит истории педагогики, концентрирующей в себе обширные сведения, начиная с древнейших времен и заканчивая новейшей историей. Национальная система образования формировалась на протяжении ряда общественно-исторических формаций. Для национального образования каждой эпохи были характерны свои цели и задачи, определявшиеся жизненно важными потребностями самого этноса. В соответствии с ними и шло поэтапное обновление образовательной системы, ее модернизация как одного из необходимых условий эволюции народов, развитию которых она служила. Поэтому объективно рассматривать историю образования и процесс формирования национальной педагогической мысли можно лишь в общеисторическом контексте, привлекая для этого данные из области археологии, этнографии, этнологии, гражданской истории и других наук. В.И. Журавлева, объясняется принадлежностью истории педагогики к истории материальной и духовной культуры в общественном прогрессе [8; ]. История педагогики и философия образования заслуживают пристального внимания по ряду причин. Во-вторых, объективно развернуть ретроспективную картину образования и на современной почве создать органичную модель, в которой синтезируются достижения современной школы с исторически сложившейся педагогической классикой. Педагогические взаимосвязи между историко-педагогическим опытом и современной практикой образования представляют собой уникальный процесс, в котором позитивное из педагогической мысли и практики прошлого становится достоянием школы нынешней, а негативное учит избегать прежних заблуждений и ошибок. Так, профессор Б. Митин считает, что “. Закона об образовании” в Российской Федерации создан ряд необходимых условий для воссоздания социокультурной ситуации, характерной для конца XIX - начала XX вв. Более того, появились возможности для использования результатов всех предшествовавших реформ школы с целью ее дальнейшего развития” [9; 3]. Возвращение к дореволюционным образовательным традициям ныне выражается в создании инновационных образовательных учреждений. Благодаря разумной организации учебного процесса, введению новых дисциплин, правильной постановке воспитательной работы эти учреждения по уровню обучения имеют возможность стать на порядок выше традиционных. Кроме того, качественно новые условия, в которых существует и развивается современная образовательная система, требуют перехода от единообразной модели общеобразовательной школы - к полинациональной, от авторитарной - к гуманистически ориентированной парадигме национального образования. Обращение к истории отечественной педагогики, ее традициям, опыту педагогов прошлых веков необходимо, прежде всего с целью воссоздания, а точнее - реконструкции с поправкой на современность, подходов к формированию нравственной личности, поскольку поиск духовного смысла воспитания и привитие учащимся традиционной системы ценностей составляет одну из главных задач современной педагогики.