Педагогические условия формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки

• Автор: Сидорова, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование концертмейстерской компетентности в профессиональном формировании будущего учителя музыки

1.1. Понятие и сущность компетентности.

1.2. Характеристика профессиональной компетентности педагога

1.3. Специфика концертмейстерской компетентности учителя

музыки
Глава 2. Опытноэксперпменталыюс исследование эффективности комплекса педагогических условии в формировании концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки
2.1. Изучение комплекса педагогических условий, способствующих развитию концертмейстерской компетентности студентовмузы кантов
2.2. Выявление уровня сформированности концертмейстерской компетентности у студентов музыкальнопедагогического отделения
2.3. Внедрение комплекса педагогических условий в логику учебновоспитательного процесса с целью развития
и совершенствования компонентов концертмейстерской компетентности педагогамузыканта.
2.4. Динамика развития концертмейстерской компетентности будущих
учителей музыки.
Заключение.
Библиография


Условия современной информационной цивилизации формируют принципиально иную систему ценностных ориентиров и вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. С. -. Так, в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля ( год) мы находим: «компетентный судья, кто может вправе судить о ком, о чем, или кого;. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова дается следующее определение: «Компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; обладающий компетенцией». Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав»2. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией (кругом полномочий какого-либо органа или должностного лица, либо кругом вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом); знающий, сведущий в определенной области. Читаем там же: «компетентность - обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»3. Таким образом, компетентность выступает в русском языке как качество, характеристика личности, позволяющая ей (или даже дающая право) решать, выносить суждения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Тем самым, подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия «компетентность»4. Даль В Толковым словарь живого великорусского языка (печатается по изданию г. Т. 2. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, . С 8. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, . С. 1. Словарь иностранных слов. М.: Рус. С. 1. Татур Ю Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. С. -. И.А. Первый этап (- гг. В русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам (Н. Хомский) начинается исследование разных видов языковой компетенции, Д. Хаймсом вводится понятие «коммуникативная компетентность». Второй этап (- гг. Показательной для этого периода является работа Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» (Лондон, г. И.А. Зимняя, широко представлены такие категории, как «готовность» (готовность решать сложные вопросы; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели и др. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. С. -. Вслед за Дж. Равеном, исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать компетенции, выделяя от 3-х до видов, но и строить обучение, имея в виду формирование компетенций как конечный результат процесса образования (Н. В. Кузьмина, Л. К. Маркова, Л. А. Петровская и др. Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в -е годы прошлого века, характеризуется во-первых, появлением работ, в которых профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения (А. К. Маркова, Л. М. Митина и др. ЮНЕСКО (г. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, формулируются четыре основополагающих принципа образования: «научиться жить вместе, научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить». Таким образом, приоритет в образовательном процессе отдается сотрудничеству и партнерству взаимодействующих сторон, познавательной активности и самостоятельности учащихся перед простым усвоением готовых знаний, компетентностному подходу в профессиональной подготовке. В том же году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос об определении ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В заключительном докладе М.