Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала

• Автор: Дарханова, Татьяна Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 182 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы проблемы соотношения

теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала

1.1. Теория и факт в научном познании и в обучении

1.2. Анализ проблемы соотношения теории и фактов в педагогике

1.3. Теоретическая характеристика усвоения знаний и изложения учебного материала

ГЛАВА II Зависимость усвоения знаний школьниками от

соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала

2.1. Уровни соотношения теории и фактов в изложении учителем учебного материала

2.2. Опыт использования соотношения теории и фактов в современной школе

2.3. Результаты формирующего эксперимента

ЗАЮПОЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ




4

ВВЕДЕНИЕ


Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновываются актуальность выбора темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются основные задачи, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, источники и методы исследования. В первой главе Теоретические основы проблемы соотношения теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала рассмотрены основные понятия проблемы факты, теория, гипотеза, законы, понятия, была выявлена неоднозначность определений в философской и психологопедагогической литературе. Исследование путей решения проблемы в истории педагогики позволила сделать вывод о ее неоднозначности и неразрешенности. Во второй главе Зависимость усвоения знаний школьниками от соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала определены уровни соотношения теории и фактов в изложении учителем учебного материала, показаны содержание и методика констатирующего и формирующего эксперимента. В заключении представлены вытекающие из исследования выводы. ГЛАВА 1. Педагогический анализ проблемы соотношения теории и фактов во многом зависит от того, как определяется в философии смысл понятий теория и факт. Изучение философской литературы выявило включение исследуемых понятий в систему элементов научного познания независимо от подходов к ее классификации, теория, как более высокая ступень обобщения и систематизации явлений, и факты, как реальная почва, основание всех выводов и заключений ученых 1, занимают важное место как в научном, так и в учебном познании. П.А. Рачков, исследуя вопрос о компонентах научного познания, выделяет следующие факты, категории понятия, методы, гипотеза, принципы и постулаты, законы и теория 1, . Для определения роли, места и значения теории и фактов дадим краткое освещение всех элементов познания. Один из важных компонентов понятие. В философской, психологопедагогической литературе нет однозначного его определения. Понятие общее имя, имеющее относительно ясное и устойчивое содержание и сравнительно четко очерченный объем , 2. В сборнике Логика научного исследования понятие рассматривается как научная абстракция, которая введена в науку для систематизации и обобщения опытных данных, фактов 7. Головин С. Ю. считает, что Понятие одна из форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словеснологического. Понятие может быть абстрактным и конкретным. Наиболее абстрактные понятия называют категориями 0, 0. В педагогике понятие определяется как форма научного и обыденного мышления результат обобщения свойств предметов некоторого класса 2,3. Существенным во всех представленных определениях понятия является то, что его понимают как одну из основных форм мышления, подчеркивая важную роль понятий в процессе систематизации и обобщения фактов. Изучение любого предмета связано с использованием двух видов понятий одни из них берутся из жизненного опыта учащихся, т. Спецификой обучения является то, что некоторые жизненные понятия имеют другое содержание, чем в науке, например, понятия предмета, действия в грамматике, понятие тела в курсе физики, понятие предела в курсе математики и т. Некоторые понятия понимают согласно установившемуся жизненному смыслу, которое не всегда соответствуют научному. Создается необходимость более глубокого, внимательного отношения к введению и изложению понятий. В науке важным является не только то, какие факты и категории понятия лежат в основании теории, но и какими методами систематизированы и обобщены факты. Опираясь на метод, ученый получает ответ на то, с чего надо начинать исследование, как относиться к фактам, как их обобщать, каким путем идти к выводам примером является индукция и дедукция. Формирование и возникновение понятий зависит от совокупности фактов и уровня их обобщения по определенным существенным признакам, в зависимости от которых понятия входят в ту или иную теорию и на основании которых формируются теории.