Становление и развитие системы дошкольного образования в Ставропольском крае с 1917 года по настоящее время

• Автор: Малашихина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 456 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Основные тенденции становления и развитиия

общественного дошкольного воспитания в России.

1.1. Становление и развитие системы дошкольного

воспитания в дореволюционной России

1.2. Дошкольное воспитание как часть государственной

системы народного образования в постреволюционный период.

1.3. Научнометодическое обоснование системы общест

венного дошкольного воспитания в России в

советский период.

Глава 2. Становление системы общественного дошкольного
образования на Ставрополье.
2.1. Создание образовательных учреждений для детей во II
половине XIX века на Ставрополье.
2.2. Основные характеристики частных образовательных
учреждений для детей в Ставропольской губернии в конце XIX начале XX вв
2.3. Практикоаналитическая характеристика образователь
новоспитательного процесса в дошкольных учреждениях края в постреволюционный период 1
Глава 3. Дошкольное образование Ставрополья в системе
непрерывного образования
3.1. Дошкольное образование как первая ступень в системе
непрерывного образования
3.2. Реализация идеи непрерывного образования в дошколь
ных образовательных учреждениях региона.
Глава 4. Научнопедагогические основы профессионального формирования специалиста дошкольного образования в Ставропольском крае
4.1. Подготовка кадров для дошкольных образовательных учреждений в педагогическом училище
4.2. Подготовка квалифицированных специалистов в системе высшего профессионального образования
4.3. Современные требования к педагогу инновационных дошкольных образовательных учреждений
4.4. Научнометодическое обеспечение учреждений дошкольного образования
Глава 5. Дошкольное образование как объект прогностических исследований
5.1. Методологические основы и направления образовательнопедагогического прогнозирования.
5.2. Прогностическое обоснование развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие эффективности педагогического процесса.
5.3. Аналитикотеоретический подход к обоснованию проекта модели дошкольного образовательного учреждения для XXI века.
Выводы.
Заключение.
Литература


Обтекаемость формулировок резолюции свидетельствует о попытке найти компромисс между позицией группы делегатов, выступающих за политизацию воспитательного процесса и точкой зрения группы педагогов, высказывающихся против присутствия политики в дошкольных учреждениях. На съезде дискутировались проблемы, связанные с условиями, в которых должен работать педагог, чтобы достичь желаемых целей воспитания. В частности обсуждалось количество детей в дошкольных учреждениях и основной тип дошкольного учреждения. Л. Чулицкая называла оптимальную численность детей в группе детского сада - человек. К этой цифре она пришла эмпирическим путем (практика в детских садах Петрограда). Поддержал ее в этом Новиков: ". В противном случае, подчеркивал он, речь пойдет о кормлении детей, о создании детских общежитии, но ни как детских садов. Е.А. Флерина. Она считала, что необходимо вернуть им права, дать возможность женщине, хотя бы часть дня посвящать семье, за счет сокращения ее рабочего дня. В унисон Новикову и Флериной выступление Когана. Он "настаивал на том, чтобы детские сады открывались для создания нового человека", а не для кормления или освобождения от них семьи. В то же время никакой руководитель, говорил он, не заменит мать. Соглашаясь с тем, что современная мать не в состоянии дать полноценного воспитания, он был против удаления ребенка из семьи, ибо таким образом можно воспитать человека без чувств: В идеале семья должна быть в состоянии воспитать ребенка, и общество должно ей в этом помочь. Несмотря на все свои недостатки, очаг, тем не менее, отвечал потребностям матери-работницы того времени, и в резолюции по этому вопросу с одной стороны утверждалось, что "нормальным типом дошкольного учреждения, наиболее соответствующим для детей с 3 до 7 лет - является детский сад, в котором они пребывают не более 6-ти часов. С другой стороны " считаясь с социально-экономическими условиями переживаемого момента и с необходимостью освободить работницу-мать. В практике детского сада оказалась недостижимой желаемая численность группы в ущерб качеству работы педагогов по "социально-экономическим" причинам. Основные требования к организации, содержанию и методам работы детского сада были изложены в вышедшей в г. Инструкции по ведению очага и детского сада (2). Большое внимание было уделено художественному и эстетическому воспитанию, подвижным играм, занятиям по рисованию, лепке, вырезанию, уходу за растениями и животными, обучению грамоте и счету. В "Инструкции" нашла свое отражение теория "свободного воспитания", соответственно которой вся воспитательная работа в детском саду проводилась на основе "саморазвития" "самостоятельности" ребенка. Мало внимания уделялось особенностям детей дошкольного возраста, переоценивалась свободная деятельность ребенка. Роль воспитателя сводилась главным образом к организации обстановки. Воспитатели должны были претворять в жизнь главную идею "свободного воспитания" - никакими ограничениями не стеснять деятельность ребенка, т. Их задача состояла в том, чтобы создать в педагогическом процессе условия, обеспечивающие развитие способностей ребенка в игровой, трудовой и самостоятельной деятельности, чтобы он мог удовлетворять свои индивидуальные потребности преимущественно в плане самообслуживания, саморазвития и самовоспитания. Недопустимым считалось расписание занятий, нельзя было давать детям никаких образцов. Например, обучение грамоте должно было "совершаться естественным путем, вытекая из соответствующей обстановки", т. Таким образом, в первые годы Советской власти не безоговорочно, но, тем не менее, провозглашена цель воспитания - формирование творческой гармонически развитой личности. В те годы шли ожесточенные споры о том, быть или не быть политике в дошкольных учреждениях, в Институте дошкольного воспитания под руководством К. Н. Корнилова приступили к изучению возрастных особенностей ребенка. Известные русские педагоги занимались разработкой своих оригинальных систем воспитания (С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева, М. Х. Свентицкая). События года - крестьянские мятежи и в связи с ними переход к новой экономической политике, принятой большевиками на партийном съезде, оказали влияние на идеологию в культуре, народном образовании, в частности, дошкольном деле.