Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента

• Автор: Зильберман, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 208 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБОГАЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМОРАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1 Обогащение информационноморальной компетентности

личности как предмет психологопедагогического анализа.

2 Образовательный процесс в вузе в контексте обогащения

информационноморальной компетентности студента

3 Состояние проблемы педагогического обеспечения обогащения

информационноморальной компетентности личности студента

Глава 2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБОГАЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМОРАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1 Последовательная реализация аксиологического потенциала психологопедагогических дисциплин в процессе их изучения
студентами
2 Активизация социальноперцептивного стиля общения студента в процессе специально организованных ситуаций объектного и
субъектного характера
3 Организация образовательного пространства обогащения
информационноморальной компетентности личности студента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Канке моральную (этическую) ценность рассматривает как интерпретацию, выработанную посредством особого философского метода [:0]. Ценности персонифицированы, в то время как нормы - это социальные эталоны установления модального должного с точки зрения общества [2]. Различают нормы нравственности и морали. Нормы нравственности «более устойчивые, нередко идеализированные, могут существовать в форме заповедей, носят эталонный характер; нормы морали не абсолютны и даже могут быть безнравственными. В рамках одной нормативной системы конкретного человека на осознаваемом и неосознаваемом уровнях могут существовать внутренне противоречивые и даже взаимоисключающие моральные нормы» [там же: 2]. Таким образом, обращение к общепринятым в научной литературе характеристикам морали позволило нам рассматривать ее как область этических ценностей, признаваемых в обществе. При этом мораль содержит жизненно важные для человека ориентиры, регулирует его поведение. В контексте задач исследования в целом и частных задач настоящего параграфа необходимо остановиться на выявлении сущности компетентности. Анализ периодической печати, результатов работы кадровых агентств позволяет утверждать, что в настоящее время складывается модель «компетентного работника», имеющего наибольшую конкурентоспособность на рынке рабочей силы. Такой работник должен обладать определенными индивидуально-психологическими качествами, среди которых больше всего ценится коммуникативность, самостоятельность, дисциплинированность. Иной подход к пониманию компетентности наблюдается в зарубежной научной литературе (П. Ф.Друкер, Т. Дж. Питерс, Р. Х.Уотермен, М. В.Тау1ог и другие). При составлении модели компетентности зарубежные специалисты, как правило, выделяют следующие уровни: 1) компетентность -способность к интеграции знаний и навыков, к их использованию в условиях быстро меняющихся требований внешней среды; 2) концептуальная компетентность; 3) компетентность в эмоциональной сфере, в области восприятия; 4) компетентность в конкретных сферах деятельности. Новым направлением в социальной педагогике и психологии личности является разработка проблем социального интеллекта и социальной компетентности, которая соотносится, на наш взгляд, с первым уровнем. Социальная компетентность занимает важное место в успешном функционировании человека в изменяющихся социальных обстоятельствах. Исследуя проблему развития людских ресурсов и планирование образования, В. Чииапах, Я. Лсфстедт и Г. Вайлср подчеркивают, что «понятие компетентности человека вытекает из такой концепции развития, которая отводит индивиду роль субъекта социальных преобразований и усовершенствований, способного (компетентного) понять сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход. Ввиду многогранности «развития», способности, знания и умения, необходимые людям для активного участия в различных видах деятельности, должны быть столь же разнообразны. Поэтому главной программной целью становится согласованное и последовательное развитие компетентности человека в ее самых различных проявлениях. Разработка таких согласованных действий наполняет новым и одновременно более высоким и эмоциональным содержанием старое понятие развития людских ресурсов [7: -]. Ученые выделяют различные области компетентности человека (работа, учеба, здоровье, культура, политика, окружающая среда, мир). При этом они рассматривают развитие компетентности как политическую задачу и связывают ее с планированием для достижения желаемого результата. Понятие компетентности, с их точки зрения, «предполагает обширную совокупность физических и интеллектуальных качеств и свойств, необходимых человеку для самостоятельного и эффективного решения различных жизненных ситуаций, с тем, чтобы создать лучшие условия для себя в конструктивном взаимодействии с другими. Таким образом, компетентность означает наличие знаний о различных аспектах жизни человека, навыков творческого владения интеллектуальным и физическим инструментарием, способности взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях, включая конфликтные» [там же: ].