Управление развитием педагогически запущенного младшего школьника в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Прохорова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 263 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогичес1кие особенности управления развитием педагогически запущенных младших школьников в образовательном процессе.

1.1. Управление как социальнопсихологическая и педагогическая категория.

1.2. Психологопедагогические особенности педагогически запущенных младших школьников.
1.3. Технология управления развитием педагогически запущенных младших школьников в учебновоспитательном процессе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по управлению развитием педагогически запушенных младших школьников в учебновоспитательном процессе.
2.1. Экспериментальное изучение управления развитием педагогически запущенных младших школьников в учебновоспитательном процессе
2.2. Анализ педагогических условий управления развитием педагогически запущенных младших школьников в учебно

воспитательном процессе

Заключение
Список библиографической литературы.
Приложение
Введение
Актуальность


Здесь мы опираемся на фундаментальные дидактические исследования, рассматривающие природу педагогического знания (В. В. Краевский), целостность образовательного процесса (B. C. Ильин, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин), личностно развивающие функ-ции обучения (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, З. И. Васильева, В. В. Горшкова, Т. Н. Мальковская, Д. П. Тряпицина), сущность педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, И. Д. Колесникова, В. А. Сластенин). В деятельности каждого педагога всегда происходят ситуации, когда перед учителем встаёт задача управления деятельностью ученика. В.Д. В любой ситуации педагог сам выступает как личность, он должен принять определённое управленческое решение, которое является творческим актом руководителя по выработке оптимального комплекса действий для выполнения поставленной задачи. Решения и являются основной формой и специфическим продуктом управленческого труда. К качеству управленческих решений предъявляется ряд требований, основными из которых являются: научная обоснованность, согласованность, правомочность, полнота, своевременность. Процесс выработки управленческого решения условно можно разделить на следующие этапы: подготовка, принятие и реализация решения. Подготовка решения - это последовательная система действий, в результате которой формируется исходная информация. В процессе подготовки решения осуществляется постановка проблемы, формирование цели, сбор, обработка и анализ необходимой информации, разработка вариантов решения. Принятие решения - это система действий, связанная с выбором лучшего варианта. Реализация (исполнение) решения. Принятое решение требует четкого плана организации его исполнения. Каким бы хорошим и совершенным ни было решение, оно может остаться на бумаге (в плане), если не будут приняты организационные меры по его исполнению. После того, как началась реализация решения, необходим контроль за ходом его выполнения. Процесс выработки и реализации управленческого решения [5, с. СЗ —. Знание данной схемы поможет педагогу, руководителю сократить время на подготовку и улучшить качество принятого решения. Очень актуальна и проблема “структуры личности руководителя” -человека, который принимает управленческие решения. Конечная цель ее разработки состоит в определении совокупности индивидуальных качеств личности, которые обеспечивают эффективную реализацию управленческой деятельности и обусловлены ее содержанием. Качества, которые отражают специфически-деятельностную детерминацию, например: Л. И. Улганский выделяет такие качества, как психологическая избирательность, практически-психологический ум, психологический такт, общественная энергичность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности, а так же более общие личностные свойства: инициативность, самостоятельность, общий уровень развития, наблюдательность, общительность, настойчивость, активность, работоспособность. А . Я. Свенцицкий ставит на первое место следующие качества: компетентность, мировозренческие качества, ответственность, гибкость, коммуникативность, мнемические способности, волевые качества. Управление развитием личности во многом зависит от личности учителя, даже от его внешности, его манеры держать себя в классе, одеваться, менталитета. Менталитет личности - это интегральная характеристика интеллектуальных способностей личности усматривать (видеть) и решать проблемы соответствующего уровня трудности, социальной, теоретической и практической значимости. Чем социальнее, теоретически и практически значимее совокупность проблем, которые усматривает личность, чем оригинальнее способы их решения, чем большую перспективу имеют результаты творческой деятельности личности, тем выше уровень и масштаб интеллекта, т. Критерием истины является, как известно, практика, практическая деятельность людей. Поэтому управляя, организуя людей, важно знать, какого же уровня и масштаба проблему, задачу способен ставить и решать управленец. Для принятия правильного управленческого решения нужно учиты-, вать взаимодействие психических и физиологических процессов в поведении личности.