Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности

• Автор: Тимофеева, Елена Карловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 138 с.

Содержание
Введение3
Глава 1. Педагогические условия становления личностного опыта студентовфилологов в процессе обучения иностранному языку

1.1. Переход предметнокогнитивного опыта в личностный

опыт при саморазвитии обучающегося.

1.2. Роль сопоставления национальнокультурных ценностей

в становлении личностного опыта студентовфилологов.

1.3 Оптимальное использование ЗУН, приобретенных в процессе изучения другим гуманитарных дисциплин

Выводы по I главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий становления личностного опыта студентовфилологов при обучении иностранному языку

2.1. Описание модели личностноразвивающей образовательной ситуации

2.2. Реализация модели личностноразвивающей
образовательной ситуации в учебном процессе
2.3 Результаты опытногжепериментальной работы
Выводы по П главе8
Заключение0
Библиография


Выработка данного опыта у студентов со специальностью педагогической направленности имеет значимость вдвойне, ибо будущий учитель с богатым опытом быть личностью способствует эффективному развитию личностного потенциала своих учеников в своей будущей профессиональной деятельности. Актуальность вышеизложенной проблемы определила следующую тему исследования. Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности. Объектом исследования является процесс становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности. Предметом исследования являются пути, условия и способы становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности. Цель исследования: Определить педагогические условия становления личностного опыта студентов-филологов в процессе формирования иноязычной речи. Я.А. Коменский, К. Д.Ушинский, В. А.Сухомлинский, П. Ф.Каптерев, Ш. Л . A.Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. B.А. Петровский, Л. Л. С. Выготский, А. C.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, А. H.A. Алексеев, Е. В.Бондаревская, В. В.Сериков, М. В.Кларин). А.А. Леонтьев, И. А.Зимняя), концепции межкультурной коммуникации и воспитания личности в контексте диалога культур (Р. Ладо, В. В.Воробьев, В. В.П. Фурманова). Т.Н. Волков, Ф. В. Афанасьев, Л. А.Афанасьев, Д. А.Данилов, Н. Д.Неустроев, И. С.Портнягин, Б. Н.Попов и др. Базой научного исследования явились экспериментальные группы -студенты I и II курсов отделения русского языка и литературы и отделения русского языка и литературы в национальной школе филологического факультета Якутского государственного университета имени М. К.Аммосова. Исследование осуществлялось с - г. I этап - - гг. Поиск эффективных путей и способов обучения и развития личности обучающегося. П этап - - гг. III этап - - гг. Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются синтезом философско-психологических, педагогических и научно-методических подходов в обосновании ведущих положений; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе; реализацией опытноэкспериментальной работы, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы; анализом полученных данных. Апробация результатов исследования: состоялись выступления с докладом по теме исследования на Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, г. Якутск, -), на научно-практических конференциях ЯГУ # (-гг. ЯГУ. ЯГУ. Основные положения диссертации отражены в печатных работах. Практическая значимость исследования состоит в том, что в опытно-экспсримснтальной работе реализована модель личностно-развивающей образовательной ситуации в обучении английскому языку студентов-филологов, способствующей становлению личностного опыта обучающихся. Разработанная модель может быть использована в практике обучения иностранным языкам на филологических факультетах педагогических вузов, т. Глава I. Переход предметно-когнитивного опыта в личностный опыт при саморазвитии обучающегося. В данном параграфе проводится анализ философских, педагогических и психологических воззрений, ведущих к выяснению вопроса о путях и условиях становления личностного опыта обучающегося. Общепризнано, что воспитание в широком социальном смысле этого слова - это «передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опы том понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное духовное наследие человечества» [3, с. Целью образования является то, что это духовное наследие человечества должно не только избирательно усваиваться человеком, но и подвергаться им переосмыслению, сопереживанию, «пропускаться через себя», становиться внутренней ценностью индивида, способствующей его личностному росту. В.В. Сериковым в его научном труде: «Образование и личность». Суть предлагаемой им концепции личностно-ориентированного образования заключается в том, что человек, овладевая в образовательном процессе «опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, должен овладеть и опытом быть личностью, т.