Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности

• Автор: Солонович, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Разработка теоретических основ школьного краеведения в 1920-1953 гг. и формирование самостоятельности у учащихся

1.1. Основные направления развития краеведения в школе 20-40-х годов

1.2. Развитие краеведения как системы учебной и внеклассной работы (1946-1953)

Выводы по первой главе

Глава П. Совершенствование краеведения в школе и развитие самостоятельности учащихся в 1954-1964 гг

2.1. Школьное краеведение в системе учебной и внеклассной, внешкольной работы

2.2. Ученические производственные бригады как фактор совершенствования школьного краеведения

Выводы по второй главе

Глава III. Повышение эффективности школьного краеведения в 1965-1991 гг. и развитие самостоятельности учащихся
3.1. Совершенствование системы изучения краеведческого материала в учебной и внеклассной работе во II половине 60-х - 70-е годы
3.2. Активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности учащихся в процессе изучения краеведческого материала
3.3. Краеведение и совершенствование экологического образования и воспитания
3.4. Экологическая тропа как форма повышения эффективности краеведения в школе
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие демократические преобразования во всех сферах российского общества охватывают и образование, целью которого является создание благоприятных условий для развития личности ребенка.
Каждый человек рано или поздно приходит к осознанию себя частью природной и социальной целостности - семьи, дома, класса, школы, улицы, города, края, страны, планеты. Это осмысление - показатель становления личности: оно помогает адаптироваться к окружающему миру, а также определять себя в обществе. Для решения образовательных и воспитательных задач необходимо изучение родного края - наиболее близкой и понятной ребенку социально-природной среды, в которой он родился, растет и приобщается к культуре и человеческому сообществу. Познание края происходит в результате разносторонней деятельности, которая связана со школьным (педагогическим) краеведением. Высокий смысл краеведения - в социальной, культурной, этнической и экологической самоидентификации личности.
Школьное краеведение - это, прежде всего конкретное восприятие природы, социума, особенностей экономического, демографического, культурного развития данной местности и понимание на этой основе исторических традиций народа, проживающего в данном регионе.
Краеведческая деятельность в школе - действенное средство развития у учащихся самостоятельности как ведущей черты личности, выражающейся в умении ставить определенную цель и настойчиво добиваться ее собственными усилиями, проявляя при этом инициативу, работоспособность, сознательность.
Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования главной задачей российской образовательной политики определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным по-

требностям личности, общества, государства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое, несомненно, должно стать важной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшими задачами воспитания в этих документах определены формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации в обществе. Вместе с тем указывается на необходимость усиления внимания к воспитательному потенциалу учебного процесса. Его реализация согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования.
Необходимость повышения воспитательного потенциала образовательного процесса в школе обусловлена позитивными и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественно-политической жизни, развивается диалог культур, Россия активно входит в мировое сообщество. Это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность, проявляющую самостоятельность. С другой стороны, выявляются негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность, криминализация, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Эти явления отрицательно влияют на процесс воспитания молодежи. Как следствие этого — рост подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь и др.
Реализация основных направлений развития воспитания в системе образования призвана способствовать решению ряда важнейших задач, в том числе таких, как сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов, живущих в России; воспитание

ческие принципы отбора краеведческого материала, содержание внеклассной краеведческой работы с учащимися, формы и методы организации этой работы и ее результаты. На основе обобщения передового педагогического опыта и анализа результатов краеведческой работы автор делает вывод, что школьное краеведение помогает полнее, всестороннее и глубже решать основные учебно-воспитательные задачи школы, если оно построено на следующих педагогических принципах:
1. Подчинение краеведческой работы учебно-воспитательным задачам школы - задачам всестороннего развития учащихся, общего образования и политехнического обучения.
2. Идейно-политическая направленность краеведческой работы.
3. Осуществление в краеведческой работе связи обучения и воспитания с жизнью как одно из средств сочетания теории с практикой, определяющее важнейшую специфическую особенность советского школьного краеведения - его действенный, исследовательский и общественно полезный характер.
4. Взаимосвязь содержания внеклассной краеведческой работы с классной учебно-воспитательной работой.
5. Разнообразие методов и форм внеклассных краеведческих занятий, широкое применение специфических для краеведения и доступных силам учащихся самостоятельных простейших исследований, органически вытекающих из содержания краеведческой работы.
6. Соответствие содержания, форм и методов школьной краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся.
7. Самодеятельность и активность учащихся [117, С.56-57].
Результаты нашего исследования показали, что в основу отбора конкретных тем и содержания краеведческой работы в школе в эти годы были положены следующие принципы:
- доступность и соответствие этой работы учебной подготовке, уровню развития и интересам учащихся;
- тщательный отбор объектов для изучения только по таким про-