Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности

• Автор: Тимошко, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы взаимоотношений субъектов учебновоспитательной деятельности
1.1. Взаимоотношения субъектов учебновоспитательной деятельности как теоретическая проблема.
1.2. Психологопедагогические особенности становления взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности

как предмет исследования.

ГЛАВА II. Диагностика взаимоотношений субъектов учебновоспитательной деятельности

2.1. Характеристика диагностических методик и их задачи

2.2 Особенности взаимоотношений субъектов учебновоспитательной

деятельности.

Глава III. Процесс становления позитивных взаимоотношений старших подростков на основе организации форм внеучебной деятельности в условиях технического лицея.
3.1. Особенности взаимоотношений лицеистов, как результат опыта включенности в образовательновоспитательное пространство лицея.
3.2.Организация процесса становления позитивных взаимоотношений
старших подростков во внеучебной деятельности.
Заключение и выводы.
Библиография


Становление есть противоречивое превращение начала в содержательно развитый процесс //. Поэтому для нас имеет важное значение концепция деятельностного подхода, которая рассматривает личность в единстве с ее деятельностью. В контексте концепции личностно-деятельностного подхода, отражается взаимосвязь понятий «личность», «субъект», деятельность. Для нашего исследования важно рассмотреть категорию «деятельность». Категория «деятельность» занимает важнейшее место среди проблем человеческого бытия. Исследованием данного феномена занимается философия, социология, психология, педагогика и другие науки. Сегодня проблема деятельности рассматривается с новых позиций в связи с актуальностью проблем целей воспитания, образа нового человека, образа нового общества. Основные подходы к проблеме деятельности и общения в философской и психолого-педагогической литературе. Основные структурные образующие понятия деятельности. Объективные и субъективные аспекты понятия деятельности, субъективный и объективный план деятельности, связь с понятием общения. Все эти положения позволяют подойти к проблеме взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности. Понятие "Деятельность" еще с античных времен разрабатывалось преимущественно в идеалистической философии, а позже в немецкой классической философии И. Канта, И. Фихте, Г. Гегеля, современной философии - Батищев Г. С., Брушлинский A. B., Каган М. С., и др. Науки социально-гуманитарного цикла - социология, психология, педагогика, этика, эстетика рассматривают деятельность, как определенный тип отношений к действительности. В отличие от поведения животных она определяется не биологическими законами, а исторически выработанными социокультурными программами. Эти программы и позволяют говорить о переходе к деятельности как специфически человеческой форме активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития форм культуры. Для нашего исследования следует подчеркнуть определение деятельности как активности, характер которой опосредуется и определяется высшими потребностями. Деятельность - специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на преобразование внешнего мира и самого человека» /9, с. В данных определениях выявляются свойства феномена деятельности, присущие любому ее виду: ее предметность, которая определяет связь с окружающим миром, преобразующий характер деятельности, а также осознанность, проявляющаяся в целеполагании, перспективных устремлениях человека. Таким образом, налицо социальная обусловленность деятельности, ее субъекта, предмета, процесса. На основе исследований понятия «деятельность» можно сделать выводы о значимости данного феномена для процесса становления взаимоотношений. Цель - очень важный компонент структуры, в организации деятельности необходим перевод поставленных целей во внутренние устремление личности, в мотив. Ценностная мотивация деятельности - есть движущая сила процесса, а создание для нее условий - важнейшая педагогическая задача. Содержание определяет круг явлений окружающей действительности, предметы, действия, способы, операции и умение. Результатом могут быть изменения и в субъекте и в объекте деятельности. Под изменениями в субъекте понимается становление человека, изменение, самосовершенствование его личностных качеств в процессе деятельности и отношений. Объектом деятельности выступает и окружающий мир, процесс деятельности носит преобразующий характер и проявляется при достижении «цели в субъекте» и «цели в продукте». Это возможно, если ставится цель организации деятельности, если достигается «цель в организации» (Титова Е. В.). Этот вид целей и результатов воспитательной деятельности автором рассматривается как методические цели и результаты, выделяется особый вид деятельности - педагогическая деятельность. Преобразующий характер имеет деятельность, разнообразная по формам (Радионова Н. Ф., Титова Е. В.). Для становления взаимоотношений имеет важное значение групповая деятельность.