Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея

• Автор: Еговцова, Екатерина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ.
1.1. Социальнопедагогическая характеристика современного инновационного образовательного учреждения

1.2. Педагогический лицей как субъект инновационной деятельности .

1.3. Проблемы управления инновационным образовательным

учреждением.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕМ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Моделирование системы управления лицеем

как инновационным общеобразовательным учреждением.

2.2. Образовательная среда педагогического лицея
как фактор становления и развития будущего воспитателя.
2.3. Реализация модели управления деятельностью лицея
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Основной текст диссертации содержит 5 машинописных страниц. ГЛАВА 1. Коренные преобразования в России, существенные изменения, происшедшие в жизни общества, привели к необратимым процессам в образовании. Трансформировались роль и место образования в обществе, его социальные ценности, характер, содержание и качество знаний, отношения участников образовательного пространства, содержание образовательных потребностей. Сегодня мы можем говорить о превращении образования из социального института, потребляющего знания и воспроизводящего их, в институт по их производству и расширенному воспроизводству. Рассматривая и характеризуя современные тенденции развития образования, представленные в работах Б. С. Гершунского, В. В.Д. Шадрикова, Е. Н. Шиянова и многих других, мы можем определить их как процессы гуманизации, гуманитаризации, аксиологизации, фундаментализации, индивидуализации, диверсификации, теоретизации, вариативности содержания образования, что должно помочь раскрыться человеку, мотивировать и стимулировать его деятельность по преобразованию окружающего мира и себя самого. Источниками саморазвития школы стал творческий поиск учителей, их инновационная деятельность, которые нашли свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укрепления связей школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. В результате действия инновационных процессов произошла диверсификация некогда единой образовательной системы - появились новые типы образовательных учреждений. Закон Российской Федерации «Об образовании» создал необходимую нормативную базу для преодоления единообразия школ, для реальной дифференциации обучения. В федеральном перечне названы следующие виды общеобразовательных учреждений: начальная, основная (неполная средняя), средняя (полная) общеобразовательная школа, общеобразовательная школа с углубленным изучением учебных предметов, гимназия, лицей, вечерняя (сменная) общеобразовательная школа, центр образования, открытая сменная общеобразовательная школа. Согласно постановлению Правительства Российской Федерации от сентября года № состав общеобразовательных учреждений дополнился другими видами государственных и муниципальных учреждений: начальная школа-детский сад, начальная школа - детский сад компенсирующего вида; прогимназия. На базе федерального перечня разрабатываются региональные перечни видов общеобразовательных учреждений. С государственной системой начинает активно конкурировать негосударственная, которая создает различные учреждения, от детского сада до университетов. Многие гимназии и лицеи созданы на базе средних общеобразовательных школ, отличавшихся высокими результатами деятельности, и сегодня они работают довольно успешно, пользуются авторитетом у учащихся и родителей. Гимназии, лицеи и колледжи становятся в России элитарными учебными заведениями с целенаправленным отбором преподавательского состава, что обеспечивает достаточно высокий уровень образованности учащихся. Отличительным признаком выпускников таких учебных заведений является стремление к знаниям, к самовоспитанию и саморазвитию. Таким образом, перечень видов общеобразовательных учреждений является открытым и может дополняться и уточняться. Деятельность школ, не соответствующих федеральному или региональным номенклатурным перечням, регулируется в особом порядке нормативными актами органов, осуществляющих их финансирование, и собственными Уставами. В основе философии обновления российской школы лежат положения, зафиксированные в Международной декларации о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие способностей, качественное образование. Реализацию этих функций должны обеспечить государство, общество, родители и школа. Значительным фактором обновления системы образования является инновационное движение. Одной из главных тенденций развития инновационного учреждения является ориентированность на решение важнейших проблем российского общества.