Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России

• Автор: Дорожкина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 405 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Гл. I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА.

1.1. Сиротство в России историкопедагогический анализ.

1.2. Социальное сиротство как социальнопедагогическое

явление.
1.3. Преодоление и профилактика социального сиротства в контексте комплексного социальнопедагогического исследования.
Гл. II СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ПРЕОДОЛЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.
2.1. Направления развития современной теории и практики социальнопедагогической поддержки детейсирот.
2.2. Альтернативные решения жизнеустройства детей, оставленных родителями или находящимися под

такой угрозой в контексте мирового опыта.

2.3. Социальнопедагогическая концепция преодоления социального сиротства в России и его профилактики.
Гл. III ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА.
3.1. Принципы преодоления и профилактики
социального сиротства средствами социальнопедагогической поддержки.
3.2. Реализация семейных решений в преодолении и профилактике социального сиротства.
3.3. Модернизация деятельности учреждений для дстейсирот в системе межииституционального взаимодействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Наряду с воспитательными домами имели место и сиротские дома, в которых дети находились до трех лет, после чего направлялись в воспитательные дома в столицу. Впоследствии Воспитательные дома отклонились от первоначального замысла в своей деятельности - призрение незаконнорожденных. Практика «тайного приноса» детей, принятая во времена Петра I, установленная система выплаты за каждого принесенного ребенка (в сумме двух рублей) поощряла сдачу в Воспитательные дома не только «зазорных младенцев», но и законнорожденных, в результате чего вокруг этих учреждений сформировался преступный промысел по торговле детьми. Высокий уровень смертности среди воспитанников (до года доживал один из десяти; из приюта в Смоленске за лет его деятельности не вышел живым ни один человек); нехватка кормилиц, миллионные расходы, тратившиеся впустую, другие выявившиеся обстоятельства определили необходимость внесения корректив в систему работы с детьми-сиротами. Безрезультативность поиска выхода из сложившейся ситуации подтвердила утопичность идеи И. И. Бецкого, потерпевшей вскоре окончательный крах. Акцент в воспитании детей-сирот опять переместился на передачу их в крестьянские семьи для подготовки сельского сословия. Характерной особенностью устройства детей-сирот являлось соблюдение принципа сословной принадлежности, вследствие чего «дети ремесленников передавались для научения ремеслу, торговых - для обучения торговли, а «всяких иных сирот - для научения или прокормления по их полу, роду или состоянию» [ ]. В системе работы Воспитательных домов заслуживает также внимания профессиональная подготовка воспитанников, система их трудоустройства, практика частичной самоокупаемости учреждений, опыт нравственного воспитания, развитие наряду с общим образованием профессионального и др. Опыт Воспитательных домов свидетельствует о возрастании вклада государства в дело социально-педаг огической поддержки детей-сирот. Кроме того, опыт, накопленный Воспитательными домами, по организации жизни детей-сирот в семьях дает основание увидеть в нем зарождение идеи о семейных детских домах. Завершающий этап работы Воспитательных домов совпал с деятельностью «министра благотворительности» Марии Федоровны - так назвал русский поэт П. Плетнев жену императора Павла I за организаторский талант в деле устройства сирот, заботу о вдовах и инвалидах. Назначенная «начальствовать над воспитательным обществом благородных девиц», а позднее и над Воспитательными домами, Мария Федоровна определила ряд нововведений, касающихся воспитания и поддержки сирот. Среди основных принципов ее деятельности был принцип семейного жизнеустройства сирот, воплотившийся в предложении отдавать детей раннего возраста из Воспитательных домов на воспитание в деревню. Первые попытки такого подхода к воспитанию сирот были еще при Екатерине II в году, однако в рассматриваемый период они получили наибольшее распространение. Деятельность императрицы не ограничивалась только распределением сирот по семьям. Ее внимание было привлечено к обеспечению самостоятельной жизни детей, в связи с чем в Воспитательных домах были открыты педагогические классы, пепиньерские классы в женских институтах, где осуществлялась подготовка учительниц, гувернанток, преподавателей музыки. Наиболее способные ученики обучались в латинских, немецких, французских классах. В латинских классах юношей готовили для поступления в Медико-хирургическую академию, в немецких - обучались будущие акушерки и няни, выпускники французских классов могли работать воспитателями в частных домах. Вследствие высокой смертности детей в Воспитательных домах (%), были предприняты попытки поиска новых форм поддержки нуждающихся в помощи детей. В году в Саратовской и Самарской губерниях были созданы земледельческие колонии для детей из Воспитательных домов, но возможность передавать землю по наследству постепенно свела эту идею на нет. Появлением Закона года о запрещении дальнейшего открытия Воспитательных домов в губерниях их деятельность постепенно свертывалась.