Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан

• Автор: Нуйкина, Людмила Ниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

В БАШКОРТОСТАНЕ В ДВАДЦАТЫЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ СОРОКОВЫХ ГОДОВ.

1.1. Особенности развития краеведения в школах Башкирии

в двадцатых начале тридцатых годов.

1.2. Место краеведения в учебновоспитательном процессе школ Республики Башкортостан в середине тридцатых

первой половине сороковых годов.

Выводы по I главе.

Глава И. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ

БАШКОРТОСТАН ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ СОРОКОВЫХ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ВОСЬМИДЕСЯТЫХ ГОДОВ

2.1. Основные направления краеведческой работы школы во второй половине сороковых первой половине шестидесятых годов .
2.2. Вопросы школьного краеведения во второй половине шестидесятых первой половине восьмидесятых годов.
Выводы по II главе
Глава III. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛ БАШКОРТОСТАНА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ВОСЬМИДЕСЯТЫХ КОНЦЕ
ДЕВЯНОСТЫХ ГОДОВ
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Попутно приобретались бы краткие сведения об их физических и химических свойствах, происхождении и развитии, выявлялись бы способы обработки и т. В другом документе того времени "Уставе единой трудовой школы", утвержденном СНК РСФСР декабря года, также говорилось, что "работа школы должна опираться на окружающую производственную деятельность. В соответствии с этим задачей школьного совета является построение учебного плана в тесной связи с местным производством" (5, -). В году было создано Центральное бюро краеведения и при нем школьно-краеведческая комиссия. Членами ЦБК стали известные ученые того времени Д. Н.Анучин, Н. Я.Марр, А. Е.Ферсман, П. Г.Смидович и др. ЦБК имело на местах свои отделения - областные бюро краеведения. В частности, и в Башкирии в году было образовано Башкирское областное общество по изучению края с секцией школьного краеведения. Одной из задач этих местных органов краеведения являлось определение дальнейших путей и средств сближения обучения и воспитания с краеведением. Они разрабатывали программы школьного краеведения, издавали пособия для учителей, книги о крае дтя учащихся. Теоретические основы краеведения в советской школе закладывали такие руководители народного образования, как Н. А.В. Луначарский, М. Н.Покровский. Мы, - писала Н. К.Крупская, - организуем воспитание наших детей в гуще жизни, при помощи кипучей жизни, идущей по пути неустанной и все более глубокой борьбы за социализм" (, ). На это ориентировали и тогдашние учебные планы и программы. В учебных программах школ того времени, которые разрабатывала научнопедагогическая секция Государственного ученого совета (ГУСа) при Нар-компросе говорилось, что "центральным пунктом школы I ступени должно быть изучение родного края" (0, ). Весь объем знаний, намеченных к изучению в этих программах, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. Укажем только некоторые программные вопросы первой колонки "Природа": характер почвы, полезные ископаемые края, растительный мир края и его зависимость от климата, культурные растения и их распространение в крае и т. В колонке "Труд" обращалось внимание на характер производства в крае, способы обработки земли, степень применения машин в сельском хозяйстве, статистические данные о земледелии и животноводстве в крае и графическую обработку их, обрабатывающую промышленность края, кустарные промыслы и т. В колонке "Общество" изучались население района, его классовый и национальный состав, прошлое края, революционные праздники, уездные и губернские учреждения, мероприятия Советской власти, направленные на улучшение хозяйства края и быта его населения и др. По мнению составителей, такие программы должны были сблизить школу с общественно-политической жизнью страны, обеспечить изучение трудовых процессов и природы, участие школьников в преобразовании общества. При этом ГУС ориентировал школы наполнять программы "живой плотью краеведческого материала". Таким образом, обучение конкретизировалось вокруг отдельных фактов, явлений, о которых собирались сведения из всех школьных предметов. Такое обучение называлось комплексным. Краеведческая направленность обучения в школах поддерживалась и педагогами тех лет. Так А. И.Дзенс-Литовский и И. С.Абрамов утверждали: "Новые программы трудовой школы настойчиво требуют, чтобы краевой материал, окружающий школу, являлся тем образовательным материалом, в котором черпают свое содержание все предметы школьного преподавания" (,). Это, по мнению педагогов -х годов, устраняло такой недостаток старой школы, как разрыв между школьными предметами. Строительство новой советской школы в Башкортостане, как и по всей России, проходило в труднейших условиях гражданской войны, голода, разрухи, не было учителей из коренного населения, отсутствовали национальные учебники, учебная и детская литература на родном языке. Создание школы осложнилось и тем, что появились противоречивые точки зрения и подходы к решению проблемы воспитания в школах Башкортостана. Другие были против любого приспособления работы к местным условиям и предлагали вести воспитание учащихся по образцу школ Центральной России.